품목정보
발행일	2015년 07월 10일
판형	양장?
쪽수, 무게, 크기	460쪽 \| 153*225mm
ISBN13	9788968172304
ISBN10	8968172307

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서문 서론 1. 자생적 영어교육 연구를 꿈꾸며 2. 이 책의 현실 인식 3. 이 책의 구성 제1장 우리는 영어를 왜 배우는가? 우리나라 영어교육의 역사 1. 고려와 조선의 외국어 학습: 소수정예의 체계적 통역관 양성 2. 영어를 배우려는 욕망: 호구지책과 출세 지향 3. 일제 식민지 시대 영어교육의 변질: 경쟁적 동기의 부상 4. 해방 이후 1980년대 초반까지: 입시를 위한 대국민 영어 5. 신군부 집권하의 영어교육: 의사소통 능력에 대한 자각 6. 1990년대 이후의 영어교육: 국제화 시대의 본격 개막과 영어 말하기 능력의 필요성 대두 7. 요약: 우리나라 영어 학습 동기의 시대별 변화 제2장 영어 학습 동기의 비고츠키 사회문화이론적 접근 1. 제2언어 학습 동기 연구의 두 가지 환원주의 2. 제2언어 학습 동기의 행위이론적 접근 2.1. 행위이론 개관 2.2. 행위이론 관점에서 본 동기 2.2.1. 동인, 지향점, 목표 2.2.2. 동인과 동기 2.2.3. 동기, 무동기, 탈동기의 관련성 2.3. 행위이론 관점의 제2언어 학습 동기의 정의 3. 제2언어 교수 동기의 이론과 실제 3.1. 교사 동기 연구의 세 가지 주요 영역 3.2. 제2언어 교사 동기 연구 3.3. 행위이론의 제2언어 교사 동기에의 적용 가능성 3.4. 행위이론적 관점에서의 제2언어 교사 동기 분석 4. 제2언어 학습 탈동기화의 이론과 실제 4.1. 탈동기화의 개념 4.2. 탈동기화에 대한 공시적 접근 4.3. 탈동기화에 대한 의사 통시적(pseudo-diachronic) 접근 4.4. 행위이론적 관점에서의 탈동기화 4.4.1. 탈동기화에의 행위이론 적용 가능성 4.4.2. 행위이론의 실제 적용 및 분석 사례 제3장 우리나라 영어 학습 동기 연구의 역사 1. 동기 이론의 흐름에 따른 국내 연구 정리 1.1. 사회교육모형과 자기결정이론 1.2. 목표지향성이론 1.3. 제2언어 동기 과정 모형 1.4. 제2언어 동기적 자아체계(L2 Motivational Self System) 1.5. 비고츠키 사회문화이론과 제2언어 학습 동기 2. 국내에서 수행된 주제별 제2언어 학습 동기 연구 2.1. 동기와 영어 학습 태도 2.2. 동기와 영어 학습 불안 2.3. 동기와 영어 학습 책략 2.4. 동기와 컴퓨터 보조 언어 학습 3. 요약 및 제언 제4장 연령대별 영어 학습 동기의 차이 1. 초등학생들의 영어 학습 동기와 탈동기, 그리고 사교육의 영향 2. 중학생들의 영어 학습 탈동기화 연구 3. 고등학생들의 영어 학습 동기: 경쟁적 동기의 부상 4. 중학생과 고등학생의 영어 학습 동기와 탈동기 양상의 비교 5. 대학생들의 영어 학습 동기와 탈동기: 회고적 영어 학습 자서전 분석 6. 직장인들의 영어 학습 동기 7. 노인들의 영어 학습 동기 및 탈동기 제5장 영어 학습 동기 연구의 주제별 분류 1. 학습 동기에 미치는 부모의 영향: 어머니와 아버지의 차별적 영향력 2. 공교육 교사와 사교육 강사에 대한 학생들의 인식과 영어 학습 동기 3. 거주 지역의 빈부 격차에 따른 학생들의 영어 학습 동기:서울 강남 대(對) 비강남 4. 어학연수의 효과성과 영어 학습 동기: 캐나다 어학 연수생들을 중심으로 4.1. 외재적 동기의 지배: 초기 1~2개월 4.2. 내재적 동기의 발생: 3개월 전후 4.3. 모순의 심화 4.4. 내재적 동기의 소멸 및 외재적 동기의 재등장: 귀국 전 1~2개월 4.5. 논의 및 시사점 5. 영어로 진행하는 영어수업(TEE)의 효과성과 영어 학습 동기 6. 영어 학습 동기와 불안감이 초등학생들의 의사소통의지와영어 말하기에 미치는 영향 7. 영어 학습 동기, 학습 책략, 학습 주도성의 관계 8. 인지된 학습 유형과 영어 학습 동기 제6장 영어 학습 동기 연구의 전망과 제언 1. 영어 학습 동기 연구의 향후 전망 2. 후속 연구를 위한 제언 참고문헌_ 375 부록 1 영어 학습 동기/탈동기 설문지 부록 2 영어 학습 탈동기화 및 동기 요인 설문 문항(구인별 예시) 부록 3 Kim(2006a, 2010a) 본 연구용 설문지 부록 4 노인 영어 학습 동기 탈동기 설문지 부록 5 TEE 수업에 대한 호감도, 불안감, 영어 학습 동기 설문 부록 6 영어 의사소통의지, 불안감, 학습 동기, 영어 사용빈도 설문 부록 7 영어 학습 동기, 초인지 학습 책략, 학습 주도성 설문 문항 찾아보기(한글) 찾아보기(영문)

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저자 : 김태영

서울대학교 영어교육과에서 학사 및 석사 학위를 취득하고, 캐나다 토론토대학교 온타리오교육학연구소(OISE/UT)에서 의사소통기능 연구의 세계적 권위자인 메릴 스웨인 교수 지도하에 제2언어교육학으로 박사 학위를 취득했다. 수정 7차 교육과정용 중학교 영어교과서를 집필하였고, 국비유학생 선발 심사위원, EBS 고등학교 수능듣기 A형 교재 책임 검토위원을 역임하였다.

국내외 영어교육 관련 전문 학술지에 현재까지 약 70여 편의 논문을 발표하였다. 한국응용언어학회 총무이사를 역임하였고, 현재 한국영어교육학회, 한국응용언어학회, 팬코리아 영어교육학회, 사회언어학회 등 다수의 학회에서 편집 이사 및 위원을 맡고 있다. 2008년부터 중앙대 영어교육과 학부와 대학원에서 응용언어학 및 영어교육학의 여러 과목을 가르쳐 오고 있다. 주된 관심사는 제 2언어 학습/교수 동기 및 탈동기, 제 2언어 학습자 요인, 비고츠키 사회문화이론/행위이론, 복잡계 이론 등이다. 현재 중앙대학교 Distinguished Scholar로 영어교육과 교수로 재직 중이다.

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제1장 우리는 영어를 왜 배우는가? 우리나라 영어교육의 역사

우리나라에서 영어를 배우는 이유는 무엇일까? 대부분의 학생들은 영어를 배우는 이유를 외국인을 만나면 영어로 대화하기 위해서라든가, 영어는 국제어이기 때문에 배워야 한다고 할 것이다. 위와 같이 학생들이 이야기하는 영어를 공부해야 하는 이유, 즉 영어 학습 동기(motivation)는 영어를 수단으로 더 나은 미래를 만들고 싶다는 도구적 동기(instrumental motivation)의 대표적인 예이다.
이번 장에서는 우리나라의 영어 학습 동기 연구를 본격적으로 살펴보기에 앞서 우리 앞 세대 사람들의 삶에서 영어가 어떻게 인식되어 왔고, 이러한 역사적 맥락은 지금 우리들이 영어를 배우고자 하는 욕망에 어떻게 영향을 끼쳐 왔는지를 개괄하고자 한다. 이를 위해 영어가 이 땅에 본격적으로 들어오기 전인 고려와 조선시대의 통역관 양성부터 시작하여, 1876년 조선의 제물포(현재의 인천) 개항 후 영어 학습의 전개 과정과 21세기 현 시점까지의 영어를 둘러싼 사회 현상에 대해서 시대별로 살펴보는 것이 이 장의 목표이다.

1. 고려와 조선의 외국어 학습: 소수정예의 체계적 통역관 양성

우리나라는 아시아 대륙의 가장 동쪽에 위치한 국가이다. 물론 일본이 섬나라로 더 동쪽에 위치하고 있으나 대륙과 국경을 접하고 있는 국가 중에는 우리나라가 가장 동쪽에 있음은 주지의 사실이다. 주변 국가들인 중국, 러시아, 일본은 일단 인구수에 있어서나 경제 규모 및 국방력 등 어떠한 면으로도 우리나라보다 더 강력한 힘을 가지고 있다는 것 역시 부인하기 어렵다.

유사 이래 한반도는 대륙 세력인 중국이나 러시아 입장에서는 최동단(最東端)의 땅이자 태평양으로 진출할 수 있는 교두보였으므로 정복의 대상이 될 수밖에 없었고, 해양 국가 일본 입장에서는 아시아 대륙 진출을 위한 전진기지 역할을 하게 되므로 역시 탐나는 땅이었다. 이런 지정학적 이유로 우리나라는 국가가 잘 정비되고 국방이 튼튼할 때는 외적의 침입을 덜 받았으나, 국론이 분열되거나 대륙에서 몽고족의 원, 만주족의 후금(청)과 같은 강력한 정복 왕조가 형성되었을 때에는 크고 작은 전란에 휩싸였다.

현대와 비교적 역사적으로 가까운 왕정국가였던 조선시대만 하더라도 임진왜란, 정유재란은 일본의 토요토미 히데요시(?臣秀吉)에 의한 국가적 변란이었고, 병자호란은 청(淸) 태종에 의한 침입이었다. 또 구한말 외세에 의한 연이은 국가 이익 침탈 후, 1905년 외교권이 박탈된 을사늑약, 1910년의 치욕적 한일합방 등은 우리가 망각하기에는 아직 이른 슬프고 부끄러운 역사의 단면들이다.

이렇듯 우리나라는 지리적 위치로 인해 국운이 융성할 때에는 중국과 일본의 문화 교류의 중간자 역할을 하면서 슬기로운 발전을 꾀할 수 있었으나, 국가가 분열될 때에는 여지없이 정복의 대상이 되었음을 역사의 교훈으로 여겨야 한다. 이러한 맥락에서 우리나라가 전통적으로 취할 수 있었던 외교적 수단은 가장 강력한 힘을 지닌 중국과의 마찰을 줄여 침입을 방어하고 아울러 왜(倭, 일본) 등의 인접 국가와는 큰 마찰이 없이 지내는 사대교린(事大交隣)이었다.

이를 위해서는 외국의 입장을 잘 경청하고 우리의 입장을 잘 전달하여 국가의 번영을 도모할 수 있는 역관(譯官), 즉 통역사들의 역할이 절대적으로 중요했다. 고려시대에는 몽골의 80여 년에 걸친 내정간섭으로 몽골어 역관의 역할이 매우 중요하였고, 기록을 통해 우리는 조선시대에는 중국어 학습서인 노걸대(老乞大), 박통사(朴通事)와 일본어 어휘 분류집인 왜어류해(倭語類解) 등이 사용되었음을 알 수 있다. 조선은 역관을 소수정예만을 선발하여 이들에게 주변국에서 사용되는 언어였던 중국어, 일본어, 여진어, 몽골어 등을 집중적으로 가르쳤다. 아래는 이덕일(2008)이 문화재청에 기고한 글인데, 조선시대의 외국어학습에 대한 상세한 정보를 제시하고 있기에 다소 길이가 긺에도 불구하고 인용하도록 한다.

___본문 중에서

출판사 리뷰 출판사 리뷰 보이기/감추기

몇 년 전 한국문화사에서 영어 학습 동기 연구의 최근 경향??을 출간한 이래 많은 분들이 궁금해 하시는 것 중 하나가 영어 학습 동기의 국제적 연구 동향은 잘 알겠는데, 실제로 이러한 경향을 반영하여 우리나라에서는 어떤 연구가 되었는지 그 동향에 관한 것이다. 필자 역시 대학원에서 석박사 학생들을 지도하면서 우리나라에서 수행된 많은 연구들 역시 일목요연하게 정리할 필요가 있다는 것을 늘 느껴왔다. 다른 나라의 연구 성과를 교육 풍토가 다른 우리나라에 단순하게 적용하여 생각한다는 것은 마치 몸에 맞지 않는 옷을 억지로 꿰어 걸친 꼴이기에, 우리 토양에서 수행된 연구를 토대로 우리들의 자생적 연구 성과를 검토하면서 배워나가야 한다. 이렇게 해야만 우리 학생들이 어떠한 학습 동기를 가지고 지금 이 땅에서 어떠한 노력을 하고 있는지를 온전히 알아낼 수 있을 것이다. 이러한 이유로 우리나라에서 수행된 여러 연구를 깔끔하게 정리하는 것은 늘상 마음의 짐으로 남아 있었다. 하지만 필자의 게으른 성품 때문인지 혹은 방대한 작업에 나 역시도 지레 겁을 먹어서인지 차일피일 미루다가 몇 년이 또 지나고 말았다. 이 책은 필자가 2014년 소속 대학의 연구기금과 연구년을 수혜받아 지난 몇 년간 필자 개인이 발표하였거나 동료 학자 혹은 제자들과 함께 작성한 영어 학습 동기 관련 주제의 논문을 정리하고 보완한 지적 산물이다. 영어 학습 동기와 관련된 모든 분들의 논문들을 다 포함시킨다면 가장 좋겠으나, 이러한 방대한 작업은 다음 기회가 있을 것으로 믿고 대신 내가 지금까지 연구한 것부터 차곡차곡 잘 정돈해 두는 것이 현실적으로 필요한 작업이기도 했다. 돌이켜보면 대학원과 교육대학원의 유능한 학생들을 제자로 받아 이들에게 논문 지도를 하는 과정은 결국 교학상장(敎學相長), 내 스스로의 지식을 키우는 작업이었다. 이 책은 많은 동료들과 학생들과의 토론과 지적인 유희의 산물이기에 필자는 이러한 내 개인의 역사의 편린들을 단지 잘 주워 담아 한 권의 책으로 만드는 역할을 한 셈이다. 필자가 이전에 발표했었던 논문들을 다시 정리하는 작업은 사실 그리 쉬운 작업이 아니었다. 지금껏 출판한 논문들을 그저 모아서 순서대로 챕터 번호만 매겨 재편집 정도나 하면 되려니 하고 아주 가벼운 마음으로 선선히 시작하였으나, 스스로를 괴롭히는 못난 성품이 도져서인지 결국에는 대부분 샅샅이 검토하여 다시 풀어 쓰게 되었다. 글을 쓸 때마다 느끼는 것이지만 내 글솜씨의 투박함과 지적 통찰력의 부족으로 인해 엄청난 열패감이 밀려들기도 하였다. 하지만 한국의 척박한 지적 풍토에서 이러한 종류의 책을 출판한다면 이제 우리나라도 자생적 영어 학습 동기 연구가 상당한 수준으로 성숙하였다는 것을 증명해 보일 수 있을 것이라는 책임감에 스스로를 격려하며 꾸준히 정리하였다. 필자는 이 책을 쓰면서 가급적 쉽고 명확하게 설명하고자 하였다. 각주 및 참고문헌 등으로 필요한 추가 정보를 많이 제시하여 독자의 편의를 도모했다. 하지만, 사전 지식이 부족한 독자의 경우에는 다소 어려움을 느낄 수 있을 것도 같다. 다행히 2013년에 출판한 영어 학습 동기 연구의 최근 경향??이 있으니, 그 책을 먼저 읽으며 이론적 지식을 얻은 후에 이 책을 다루는 것이 본서에 포함한 내용을 충분히 읽고 마음에 새겨 새로운 연구를 하는 올바른 순서가 아닐까 하는 생각이 든다. 이 책에 포함된 내용 중 일부는 다른 학술지에 국문 혹은 영문으로 이미 게재된 적이 있어, 해당 학술지 편집위원장께 서면 허가를 받아 내용을 다소 수정 보완하여 재수록하였다. 재수록을 허락하여 주신 영어교육, 사회언어학, 영어교육연구, 초등영어교육, The SNU Journal of Education Research에 깊이 감사드린다. 이 책을 집필하고 검토하는 과정에서 많은 분들의 도움을 받았다. 먼저 필자의 안사람인 박정연에게 깊이 감사드린다. 책의 모든 내용을 꼼꼼하게 여러 번 정독하고 정확한 비판을 해 주어서 마음이 뜨끔하면서도 인간적으로 너무도 고마웠다. 필자의 박사과정 제자 김윤경 선생과 석사과정 제자 성준영 선생에게도 감사한다. 본인의 논문 자료 수집 등으로 매우 힘들 텐데도 이 책 초고를 읽고 많은 의견을 주었기에 더욱 고맙다. 또한 필자의 연구조교 이혜선, 이희진 학생은 이 책 말미의 참고문헌 목록을 깔끔하게 편집해 주었다. 이렇듯 좋은 사람들이 내 주위에 있는 것도 하느님의 은총일 것이다. 이 책의 기획을 얼추 끝내고 막 집필을 본격적으로 시작하던 2014년 4월 16일에 세월호 참사가 발생했다. 참 긴 시간동안 심장이 찢기듯 아팠다. 내 아들과 같은 나이의 마냥 아기 같은 녀석들이 부모님들께 영영 돌아오지 못해서 말이다. 이 아이들을 지켜주지도 못했고 중년의 아저씨 체면에 변변히 소리 내어 울지도 못했다. 그저 묵묵히 누렁소처럼 우직하게 이 책을 쓰는 것이 내 나름의 애도이자 슬픔을 씹어 삼키는 법으로 믿고 싶었다. 어린 학생들, 그리고 영어를 배우는 많은 분들이 삶의 주인으로서 행복과 자유를 누릴 수 있는 더 좋은 나라가 되었으면 하는 마음 간절하다. 아린 마음을 추스르며 이제 또 하나의 지적 작업을 끝내 책으로 출판되어 독자들을 찾아간다. 상당한 어려움을 겪으면서도 이윽고 한 권의 책으로 출판되어 마음이 크게 후련하지만, 한편으로는 곱게 키운 딸을 시집보내는 무뚝뚝한 아버지처럼 속으로 마냥 걱정도 된다. 모쪼록 읽는 분들의 격려와 질정(叱正)을 바란다.

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