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품목정보
| 발행일 | 2019년 05월 10일 |
|---|---|
| 쪽수, 무게, 크기 | 280쪽 | 551g | 170*225*17mm |
| ISBN13 | 9791158740481 |
| ISBN10 | 1158740484 |
- eBook
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학습자중심교육은 기존의 ‘전통적 수업’이 갖는 장점을 수용하되 교사의 역할을 소극적으로 규정하지 않는다. 그동안 교사의 입장에서 ‘어떻게 하면 잘 가르칠 수 있을 것인가?’라는 교사의 가르치는 것에 초점을 맞췄다면, 이제는 ‘어떻게 하면 학생의 학습이 잘 일어날 수 있게 할 것인가?’라는 학생의 배움으로 초점이 이동했다고 할 수 있다.
학습자를 비유하자면 빙산이라는 표현이 적절할 것 같다. 일반적으로 빙산의 8분의 1은 수면 위로 올라와 있지만, 나머지는 물에 잠겨 있기 때문이다. 마찬가지로 교사의 눈에 보이는 모습이 학습자의 전부가 아니다. ‘빙산의 일각’이라는 말을 차용하자면 이는 ‘학습자의 일각’일 뿐이다.
학습자중심교육의 전제 조건인 학생의 능동적인 학습 참여가 이루어지기 위해서는 학급이라는 장소와 학급 구성원과의 관계가 자신에게 긍정적이고 개방적인 태도를 보이고 있다는 신뢰가 형성되어 있어야 한다.
‘진정한 발견이란 새로운 땅을 찾는 것이 아니라 새로운 눈을 갖는 것이다.’ 마르셀 프루스트Marcel Proust의 말이다. 교실을 새롭게 만들고 싶다면 우리에게 필요한 것은 교실이라는 공간에 대한 새로운 철학과 안목, 즉 교실을 보는 새로운 눈을 갖는 것이다.
학생이 수업시간에 하는 실수를 교사는 긍정적으로 받아들여야 한다. 기존에는 학생의 실수는 학습의 실패였고, 누적된 실수는 학습 부진으로 이해되었다. 하지만 학생은 실수를 통해서 학습의 기회와 자기반성의 기회를 가질 수 있고, 교사는 학생의 실수를 통하여 학생의 성취도 및 학생의 학습양식을 파악할 기회가 된다. 따라서 교사는 학생의 실수를 긍정적으로 생각하며, 학생의 실수에 주의를 기울여야 한다.
교사 중심의 패러다임에서 학습자 중심의 패러다임. 이는 교육에 있어서 코페르니쿠스적 전환이다. 문제는 이 논의가 이미 100년 전부터 진행돼 왔고 인정돼 왔다는 사실이다. 그럼에도 불구하고 우리 교육은 아직도 교사 중심의 패러다임에 멈춰 있다.
학습자중심교육이라는 용어는 낯설 수 있지만 우리가 이미 알고 실천하고 있는 것으로 학습자의 배움을 수업, 즉 학습의 중심에 놓고자 하는 교육 활동이다. ‘거꾸로 수업, 하브루타, 프로젝트 수업, 비주얼 씽킹’ 등의 다양한 교수법에 대한 연구가 교사를 중심으로 이루어지고 있고, 학습자중심의 좋은 수업을 실천하기 위한 교사들의 도전과 반성 또한 꾸준히 이어지고 있다.
학습자중심교육에 대해 흔히 하는 착각 중 하나는 학습자중심교육이 새로운 교수법을 연구하여 적용하는 것으로 생각한다는 것이다. 하지만 학습자중심교육은 단지 하나의 교수법이 아니다. 따라서 학습자중심교육의 실천을 위해서 어느 하나의 특정한 지침을 내리기는 쉽지 않습니다. 그럼에도 불구하고 학생의 배움에 최적화된 유기적 전략은 있다.
기존 교사의 역할은 학생들에게 끊임없이 지식을 전달하는 것이었다. 그리고 해야 할 것과 하지 말아야 할 것을 지속적으로 이야기하는 역할이었다. 하지만 학습자중심교육에서는 교사는 지식의 전달자에서 학생들 스스로 지식을 획득할 수 있도록 하는 촉진자, 조력자 역할을 해야 할 것이다.
학습자중심교육은 학습자들 각각의 학습 상황에서 오는 여러 가지 학습 조건들을 고려하여 학생들 모두가 최적의 학습 경험을 갖도록 돕는다. 이에 교사가 학습자중심교육을 하려면 학습자 개개인과 학급에서 이루어지는 학생들 간의 역동성에 대한 정보를 수집하고 기록하여 수업의 여러 상황에서 활용해야 한다. 따라서 학습자 개개인에 대해 정보를 얻는 도구와 관찰 및 기록 방법을 알아야 한다.
학습자를 비유하자면 빙산이라는 표현이 적절할 것 같다. 일반적으로 빙산의 8분의 1은 수면 위로 올라와 있지만, 나머지는 물에 잠겨 있기 때문이다. 마찬가지로 교사의 눈에 보이는 모습이 학습자의 전부가 아니다. ‘빙산의 일각’이라는 말을 차용하자면 이는 ‘학습자의 일각’일 뿐이다.
학습자중심교육의 전제 조건인 학생의 능동적인 학습 참여가 이루어지기 위해서는 학급이라는 장소와 학급 구성원과의 관계가 자신에게 긍정적이고 개방적인 태도를 보이고 있다는 신뢰가 형성되어 있어야 한다.
‘진정한 발견이란 새로운 땅을 찾는 것이 아니라 새로운 눈을 갖는 것이다.’ 마르셀 프루스트Marcel Proust의 말이다. 교실을 새롭게 만들고 싶다면 우리에게 필요한 것은 교실이라는 공간에 대한 새로운 철학과 안목, 즉 교실을 보는 새로운 눈을 갖는 것이다.
학생이 수업시간에 하는 실수를 교사는 긍정적으로 받아들여야 한다. 기존에는 학생의 실수는 학습의 실패였고, 누적된 실수는 학습 부진으로 이해되었다. 하지만 학생은 실수를 통해서 학습의 기회와 자기반성의 기회를 가질 수 있고, 교사는 학생의 실수를 통하여 학생의 성취도 및 학생의 학습양식을 파악할 기회가 된다. 따라서 교사는 학생의 실수를 긍정적으로 생각하며, 학생의 실수에 주의를 기울여야 한다.
교사 중심의 패러다임에서 학습자 중심의 패러다임. 이는 교육에 있어서 코페르니쿠스적 전환이다. 문제는 이 논의가 이미 100년 전부터 진행돼 왔고 인정돼 왔다는 사실이다. 그럼에도 불구하고 우리 교육은 아직도 교사 중심의 패러다임에 멈춰 있다.
학습자중심교육이라는 용어는 낯설 수 있지만 우리가 이미 알고 실천하고 있는 것으로 학습자의 배움을 수업, 즉 학습의 중심에 놓고자 하는 교육 활동이다. ‘거꾸로 수업, 하브루타, 프로젝트 수업, 비주얼 씽킹’ 등의 다양한 교수법에 대한 연구가 교사를 중심으로 이루어지고 있고, 학습자중심의 좋은 수업을 실천하기 위한 교사들의 도전과 반성 또한 꾸준히 이어지고 있다.
학습자중심교육에 대해 흔히 하는 착각 중 하나는 학습자중심교육이 새로운 교수법을 연구하여 적용하는 것으로 생각한다는 것이다. 하지만 학습자중심교육은 단지 하나의 교수법이 아니다. 따라서 학습자중심교육의 실천을 위해서 어느 하나의 특정한 지침을 내리기는 쉽지 않습니다. 그럼에도 불구하고 학생의 배움에 최적화된 유기적 전략은 있다.
기존 교사의 역할은 학생들에게 끊임없이 지식을 전달하는 것이었다. 그리고 해야 할 것과 하지 말아야 할 것을 지속적으로 이야기하는 역할이었다. 하지만 학습자중심교육에서는 교사는 지식의 전달자에서 학생들 스스로 지식을 획득할 수 있도록 하는 촉진자, 조력자 역할을 해야 할 것이다.
학습자중심교육은 학습자들 각각의 학습 상황에서 오는 여러 가지 학습 조건들을 고려하여 학생들 모두가 최적의 학습 경험을 갖도록 돕는다. 이에 교사가 학습자중심교육을 하려면 학습자 개개인과 학급에서 이루어지는 학생들 간의 역동성에 대한 정보를 수집하고 기록하여 수업의 여러 상황에서 활용해야 한다. 따라서 학습자 개개인에 대해 정보를 얻는 도구와 관찰 및 기록 방법을 알아야 한다.
--- 본문 중에서
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이 책은 현장 교사의 실천적 경험과 연구를 바탕으로 어떻게 하면 학생의 학습의 질을 극대화할 것인가 고민한 끝에 나온 생생한 결과물이다. 학습자중심교육을 어떻게 적용할 것인가에 대한 많은 교사들의 고민을 해결해 줄 뿐 아니라, 학습자중심교육의 이론적 기초를 통해 탄탄히 뒷받침하고 있다는 깊은 인상을 받게 해준다.
- 권동택 (한국교원대학교 교수)
“흔히 하는 착각 중에 하나는 학습자중심교육을 위해서 새로운 교수법을 연구하여 적용해야 한다는 생각이다. 학습자중심교육은 단지 하나의 교수법이 아니라 교사의 교육철학이라고 할 수 있다.” 이 책은 교사가 학습자중심교육에 대한 개념을 정리하고 학습자 파악을 위한 다양한 조사도구와 교수학습 과정에서 참고가 될 만한 자료를 친절하게 제공하고 있다.
- 조동헌 (교육부 중앙교육연수원 교수)
시대의 변화는 더 이상 언급이 필요 없을 정도로 변화 자체가 일상이 되어 가고 있다. 그 중에서도 가르치는 현장에서는 배우는 학생들과 가르치는 교사들과의 괴리가 상당한 것으로 보인다. 이 책은 그런 학생들을 이해하고, 이 시대의 교사·강사·학부모들에게 실질적인 해법을 제시한다.
- 박남기 (광주교육대학교 교수)
이 책의 저자들은 지금까지 소개되어 온 학습자중심교육을 종합적인 측면에서 설명하고, 수업에 직접 적용할 수 있는 자료들을 제공하였습니다. 이 책을 통해 학습자가 교실의 주인공이 되는 학교를 만들어가는 데 도움을 줄 수 있을 것이라 생각합니다.
- 정재철 (전라남도무안교육지원청 교육장)
교육 현장의 선생님들은 항상 ‘좋은 수업’에 대한 성찰적 고민들을 해오고 있다. 이 책은 학교 현장의 실천적 전문가들로 구성된 저자들의 철학적 고민 위에 교육의 중심에 학교 현장이 있으며, 성공적인 학습의 열쇠는 학생에게 있다는 교육 생태계의 기본적 토양을 일깨우며 충실하고도 섬세하게 담아내고 있다.
- 최태호 (한국교원대학교 종합교육연수원 교육연구사)
인간=학습자와 대면하고 그들의 존재에 대한 물음을 던지는 것이 수업의 시작이다. 당연한 것 같지만 너무도 많은 교사들이 그 물음 앞에서 나태하다. 이 책은 ‘학습자중심수업’이라는 오랜 화두를 치열하게 연구하고 실용적으로 제시하고 있다. 수업과 함께하는 교사의 삶이 무엇인지 보여주고 있다.
- 장성모 (전라남도해남교육지원청 교육장)
교사가 일방적으로 지식을 전달하며 가르치는 시대는 끝났다. 세상의 변화는 빠르지만 교실의 변화는 더디고 느리다. 이 간극에서 미래를 살아갈 아이들은 과거의 틀에 갇힌 학교와 교사를 거부할 수밖에 없다. 아이들은 스스로 즐겁게 배울 수 있는 힘이 있다. 그 힘을 믿는 이 책의 저자들은 결국 학습자를 교육의 중심에 두는 학습자중심의 원리를 통해 ‘좋은 수업’을 만들어낼 수 있다는 것을 실천으로 보여준다.
- 여태전 (남해상주중학교 교장)
이미 뇌과학, 심리학에 비춘 다양한 학습법 등 학습에 대한 여러 저서들이 있다. 하지만 내가 가르치고 있는 아이들에게 어떻게 적용하고 응용해야 하는지 고민이 따랐다. 이 책은 다양한 교육 정책과 교육법 등을 어렵지 않게 설명하며, 현장에서 바로 적용해볼 만한 많은 팁과 소재들로 현직교사들에게 필요한 훌륭한 학습법 안내서가 될 것이다.
- 김정미 (한국교원단체총연합회 부회장, 매안초 교사)
대부분 선진국에서는 미래시대를 대비하기 위해 전부터 핵심역량 교육에 몰두하고 있다. 핵심역량 교육의 키워드는 ‘학습자중심교육’이다. 이 책은 학습자중심교육을 교사나 학부모가 쉽고 부담 없이 실천할 수 있도록 체계적으로 정리가 되어있다.
- 권순현 (역량교육디자인연구소장)
역사가 시작되면서부터 항상 교육의 문제는 존재했다. 교사는 누구나 수업을 잘 하고 싶어 한다. 그리고 모든 학생이 좋은 학습자가 되길 원한다. 이 책은 그동안 학습자중심의 교육을 하고자 갈망했던 교사 또는 학부모들에게 단비 같은 자료가 될 것으로 확신한다.
- 오진연 (쿨메신져 대표)
‘알차다!’ 책을 덮고 나서 가장 먼저 든 생각이다. 이 책의 주제는 교육계에서 흔히 회자되는 학습자중심교육. 처음엔 익숙한 재료로 얼마나 색다른 요리를 완성할 수 있을까 싶었다. 그런데 막상 뚜껑을 열어보니 ‘괜한 걱정을 했다’는 생각이 들었다. 그간 만날 수 없었던 현실적이고 깊이감 있는 조언들이 가득했다. 그야말로 ‘한 번 보고 말 책’이 아니라 ‘두고두고 꺼내 볼 책’이었다.
- 하지수 (조선일보 교육섹션 조선에듀 기자)
책을 다 읽은 순간 책을 읽었다기보다는 학습자중심교육에 관한 원격연수를 들은 느낌이 들었다. 그만큼 지루하지 않고 편안하게 집중해서 읽을 수 있었다는 뜻이다. 읽자마자 당장 적용해보고 싶은 충동이 생기는 그런 책. 구성면에서도 내용면에서도 얼마나 많은 고민을 통해서 집필을 했는지 느낄 수 있었다.
- 박민정 (서울중현초 교사)
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