학습은 특정한 시간과 공간을 고립적으로 이해하는 것으로는 설명할 수 없는 특성을 갖는다. 학습의 본질을 이해하는 것은 그것이 이루어지는 총체적 생태계, 즉 학습생태계의 특성을 시스템적으로 고려하지 않고는 불가능하다. 그뿐만 아니라 교육생태계 내에서 학습하고 성장하는 존재는 아동·청소년만이 아니다. 교육생태계 관점에서는 성인들도 생활세계 혹은 교육 기관 안에서 학습과 성장을 경험하고 있으며 사회와 마을, 학교도 일종의 학습 체계로서 역사와 경험을 통해 학습하고 변화하며 유지된다.
--- p.2~3

교육생태계라는 말에는 교육과 관련된 모든 사회 제도들을 하나의 관계망으로 인식해야 한다는 생각이 깔려 있으며, 학교를 포함한 모든 사회 단위가 변화의 주체라는 생각이 담겨 있다.
--- p.11

교장은 이러한 생태 소양을 가져야 할 뿐만 아니라, 학교와 교육을 환경에서 분리된 공간과 활동으로 보던 기존의 인식에서 탈피해야 한다. 생태학적 관점에서 학교와 학교 안에서 이루어지는 교육 활동을 학교 안팎의 공간을 넘나들며 사람과 자원·시설·이념과 교육 목표들을 공유하고 순환하는 과정으로 인식해야 하며, 이런 틀 안에서 학교교육의 효과를 극대화할 수 있는 방법을 모색해야 한다.
--- p.28~29

“마을교육공동체라는 것은 적어도 마을을 아이들 성장의 교육 생태계로 보는 거다. 그렇게 보고 그 교육 생태계를 잘 만들어서 우리 아이들 성장에 기여를 할 수 있고 영향을 미칠 수 있는 상황과 환경을 만드는 것 아니냐. 그렇게 놓고 본다면 아이들이 존재하지 않고, 아이들 배움이 존재하지 않고, 학교가 존재하지 않는데 마을교육공동체라는 게 무슨 큰 의미가 있나.”(박전진 교장)
--- p.56~57

“공립학교의 본질은 교실의 선생님과 아이들이 만나는 그 장면에 있는 거죠. 그러면 장기적으로는 교장들이 옆에서 서포트(support)하는 조직이 돼야 하는 거예요. 그리고 교사들이 주인이 돼야 하는 거죠. 제가 나름대로 알고 있는 지식들을 가지고 주도할 순 있지만, 결과적으로 이게 계속 가려면 교사들이 주도할 수 있도록 해야 되겠다.”(김지원 교장)