교육의 질은 교사의 질을 능가할 수도 없지만, 학부모의 질도 능가할 수 없다. 그렇지만 우리 교육계는 아직도 학부모의 교육적 영향력에 대해 이중 잣대의 편견에서 벗어나지 못하고 있다. 학부모의 부정적인 영향은 침소봉대해 왔고, 긍정적인 영향은 과소평가해 왔다. 교육 현실에서 학부모의 영향력은 깊고 끈질기고 크다. 이런 영향력의 내용과 크기, 그 본질을 외면하는 것은 교육 현실의 가장 큰 세력을 외면하는 것과 같다.
- 8쪽

학부모 문화는 본질적으로 학부모들의 것이다. … 학부모 문화 읽기가 필요하다. 교사는 물론 학부모 자신에게도 필요하다. 학부모는 학교의 교육과 운영에 참여하며, 학교에 대해 공적인 책임을 나누는 공동주체다.
- 50쪽

자녀교육과 관련된 학부모의 실천에 관한 일상의 담론들은 학부모 개인 차원에서는 자녀교육에 대한 인식과 행위를 규정함으로써 학부모 역할이나 정체성 형성에 영향을 미칠 수 있다. 사회적 차원에서는 다수의 학부모에게 어떤 행위를 하도록 유도함으로써 특정 교육 현상이나 문화를 만들어 내고, 학부모라는 특정 집단에 대한 고유한 이미지를 생성하기도 한다.
- 54쪽

학부모는 파편화된 개개인도 아니지만 단일한 집단도 아니다. 학부모는 생애 단계별로, 생애 경로 면에서 다양하다. 학교교육의 이해 당사자인 학부모를 보다 넓고 깊게 이해하는 평생학습 시대의 학부모 담론은 평생학습이 추동하는 교육 시스템의 재구조화와도 긴밀하게 연결될 것이다.
- 96쪽

청소년기 자녀를 둔 부모는 자녀의 경계선뿐 아니라 부모 자신의 경계선도 존중해야 한다. 자녀와 자신의 경계선을 자각하고, 명확하고 건강한 경계선을 형성하도록 노력해야 한다. 이는 자녀 스스로 생활과 시간, 학습 등에 대해 자율성을 가지고 결정하고 수행하도록 허용하는 것을 의미한다.
- 123쪽

학부모의 격차가 아이들의 격차로 이어지는 상황에서 학교도 마을도 학부모도 블렌디드 학습 환경 마련을 통한 마을의 교육력을 회복하는 것이 시급하다. 학부모들이 내 아이만이 아니라 우리 마을의 아이라는 생각으로 자그마한 실천들을 지속해 줄 때 아이들은 협업 능력, 의사소통 능력, 상호작용 능력, 연결지능, 감성지능 등을 더 향상시킬 수 있다.
- 145쪽

지식의 소유가 핵심이 아닌 AI 사회, 미래사회에 대비하려면 학생이 자신을 잘 파악할 수 있는 과정으로 교육이 제공되어야 한다. 학생이 자신의 역량을 잘 파악하고 성취하기 위해서는 교육과 관련된 학부모와 교사의 소통을 필요로 한다.
- 150쪽

공교육 대 사교육, 수월성 대 형평성, 교사 대 학생, 학교(행정) 대 지역(행정)과 같은 이분법적 사고와 접근이 만연한 우리의 교육 현실에서 학부모의 역할이나 위상은 더욱 왜소해진다. 그러나 공교육과 사교육을 잇고 수월성과 형평성의 문제를 해소하며 교사와 학생의 갈등을 중재하고 학교(행정)와 지역(행정)을 연결하는 일은 포기할 수 없는 개혁 과제라는 점에서, 이들 사안은 학부모가 떠안아야 할 숙제이기도 하다.
- 165쪽

학부모 집단은 교육시민으로서 자녀를 중심에 두고 가장 적극적인 역할을 수행할 수 있는 이해 당사자 집단이다.
- 196쪽

학교자치는 교육 3주체, 즉 학생과 학부모, 교직원의 민주적 의사소통으로 이루어지는 학교 운영을 뜻한다. 학교자치가 제대로 구현되려면 교육주체별로 자치가 이뤄져야 한다. 다시 말해 교직원자치, 학생자치, 학부모자치를 토대로 학교자치를 실현할 수 있다.
- 216쪽

학부모정책의 목적은 방치되었던 학부모를 교육주체로서 본연의 역할을 하게 함으로써 교육의 본질을 회복하고 국민을 행복하게 만드는 것이다. 학부모가 행복하면 아이가 행복해지고 교사와 학교 구성원 모두가 행복하게 되며, 가정과 학교의 연계 강화를 통해 건강한 교육공동체가 형성된다.
- 243쪽