[서 문]

교육법을 개혁하고, GCSE(중등교육자격검정시험), TVEI(기술 및 직업교육), 관련 정책들을 추진하고 있는 이런 시대에 1970년대 교육사에 관한 책을 발간했다는 소식은 매우 유감스럽다.
위 글은 1988년 판 『School Subjects and Curriculum Change』(2판)을 출판하고 나서, 티클(Tickle)이 한 신문에 발표한 내용이다(이 기사를 쓴 Tickle을 Mr. Tickle이라고 부를 만큼이나 우스꽝스러운 논평이다). 가히 역사적인 기억 상실증이라고 할 만한 표현이다. 1970년대 교육과정 연구라고는 하나, 그것이 1980년대에 시사하는 바가 없을 것이라고 생각하니 답답할 따름이다. 이 기사에서 대처라이트(Thatcherite)의 교육 정책을 혁명적이라고 지지하는 것으로 보아, ‘과거를 지배하는 자가 미래를 지배하고, 현재를 지배하는 자가 과거를 지배한다’는 오웰리언(Orwellian)의 슬로건을 떠올릴 정도로 역사를 보는 관점이 ‘무모’해 보인다.

현재 시점에서 과거를 조명하고 해석하는 활동은 매우 중요한 작업이다. 1988년 교육개혁법 제정도 마찬가지다. 이 역사적인 사건에 대한 오늘날의 탄원에 대해서는 묵묵부답이다. 티클이 논평한 이 책의 저자 아이버 굿슨(Ivor Goodson)은 1961~1980년 교육과정 역사를 재해석한 연구자이다. 최근 몇 년 동안 변화는 파도 같았다. 물론 영국의 공립학교들이 대혼란에 빠졌고, 이렇게 갑작스러운 단절을 경험하고 있다. 이런 점에서 대처라이트(Thatcherite)의 ‘신세계’가 영국교육에 주는 시사점에 대해 거의 침묵하고 있다고 생각한다. 혁명은 중요할 때는 연속적이지만 그렇지 않을 때는 불연속적이다. 나는 새로 발표한 ‘국가교육과정’이 그렇다고 생각한다.

1992년 9월 그윈 에드워즈(Gwyn Edwards)는 연방에서 발간한 교사용 안내서인 『교육과정을 위한 전략A Strategy for Curriculum』 등 국가교육과정에 대한 근거를 소개하는 몇 가지 문서를 리뷰한 후 다음과 같이 말했다. 국가교육과정이 선행하는 교육과정이라는 점을 확실히 하고 있음에도 불구하고, 국가교육과정에 대한 논쟁은 멈추지 않고 여전히 계속되고 있다. 나아가서 지난 10년 동안 교사들은 정부의 급진적인 교육개혁에 대해 수동적이었고, 가장 규모가 큰 대표노조인 교원노조가 나서서 교육에 대한 전문적인 목소리를 다시 내자는 주장을 하고 있다.

에드워즈는 교사용 안내서를 통해 교사들이 국가교육과정의 문화적 편견과 사회적 구성주의를 지속적으로 비판하고 있다고 보았다. 교사용 안내서는 교과를 기반으로 하는 국가교육과정의 부적절성(결국 ‘선택적, 논쟁적, 임의적인 판단 결과물’이라는 점)을 인정하고 있었다. 심지어 에드워즈는 ‘이 문서는 구성주의 시각이 부족하다’고 지적했다. 국가교육과정에서는 사회-정치적 기관인 학교에서 교과들이 ‘지위, 자원, 영역’ 경쟁을 해야 한다는 점을 전제하고 있었다.

국가교육과정에 대한 토론 과정에서 이 점에 대한 논의들을 누락했지만, 사회적 구성주의 연구들은 이 점을 분명히 지적해 왔고, 이 점은 후속 연구자들에게 연구 계기를 제공했다. 여러 연구자들이 ‘전통적인 교과’ 구성 및 변천과정(역사)을 연구하기 시작한 것이다. 그들은 국가교육과정이 내포하고 있는 사회 계층, 성별, 민족적 편견을 드러내 왔다. 그러나 국가교육과정이 주어지면서 이러한 연구들은 멈추는 듯하다. 대신에 ‘교육과정 시행’으로 관심이 바뀌었고, 학교 차원에서는 ‘저항’하거나, 대안으로 ‘대대적인 재구성’을 하는 것으로 관심이 바뀌고 있다. 모든 곳에서 국가교육과정에 관심을 갖지만, 그 관심이 국가교육과정에서 핵심적인 사회 구성적인 내용 및 형식 문제에 대한 것은 아닌 것 같다.

[역자의 말]

이리동산초등학교 교사들(이하 ‘우리’)이 ‘학교교과(school subject)’에 관심을 갖기 시작한 것은 2018년 가을이었다. 우리는 교육과정 실행의 주체인 교사와 학교가 교과를 생성할 수 있는 공간이 될 수 있고, 되어야 한다는 생각 속에서 다양한 연구와 실천을 시도하였다. 아이버 굿슨(Ivor Goodson)의 『학교교과와 교육과정 변화School Subject and Curriculum Change』는 이 과정에서 읽게 된 책으로, 우리 학교에 재직하고 있는 8명의 교사들이 학교교과에 대한 이해를 넓히기 위해 번역을 시작하였다. 번역 과정에서 학교교과에 대한 전문성을 갖고 있는 연구자 3명이 결합하여 총 11명이 번역에 참여하였다.

단위학교에서 교사들이 모여 번역 작업을 한다는 것은 쉬운 일이 아니었다. 수업이 끝난 후 틈틈이 모여 번역 작업을 한 것에 더하여, 책이 쓰인 시기의 영국의 시대적 상황과 교육제도까지 알아봐야 했다. 영국의 교육제도에 대한 이해가 부족하고 번역이 서툴러서 두 명의 교육과정 전공 초등교사와 교수 한 명에게 검토를 받기도 했다. 그럼에도 번역 결과물의 정확성과 가독성에 대한 걱정이 앞서 번역서를 내는 것이 다소 망설여졌다. 그러나 학교교과가 어떻게 생성되고 발전되었는지에 대한 이해를 도울 수 있는 책이 거의 없는 상황에서, 우리가 번역한 책이 학교교과에 대한 교사들의 이해를 도울 수 있기를 바라며 용기를 내 책으로 출판해야 한다는 생각에 이르렀다.

2022년 현재 발표된 교육부 총론 주요사항에 의하면 2022 개정 교육과 정은 초등학교의 선택과목 개설을 권장하고 ‘학교자율시간’을 신설하는 등 학교 차원의 다양한 교육과정 생성을 지원할 예정이다. 전라북도교육청 또한 ‘학교교과목’이라는 이름으로 교사와 학교의 교육과정 생성 권한을 보장하고 있다. 그 외 경기도교육청의 ‘학교자율과정’, 경북교육청의 ‘학생 생성교육과정’, 충청남도교육청의 ‘학교자율특색과정’ 등 다수 시·도교육 청에서 학교교과과 비슷한 교육과정 생성을 지원하고 있는 상황이다. 이렇 듯 교육의 흐름은 교사와 단위학교의 교육과정 생성을 보장하고 확장하 는 방향으로 가고 있다.

지금은 바야흐로 학교교육과정 다양화, 자율화의 흐름이 주가 되는 시 대로 나아가고 있다. 이제 교사들은 주어지는 교과, 과목을 단순히 전달하 는 ‘전달자’에만 머무르지 않고, 자신들이 학생에 적합한 ‘교과목’을 개발할 수 있는 ‘개발자’가 되어야 한다는 생각을 갖기 시작했다. 따라서 교사들의 이러한 생각을 발전시키고, ‘교과’와 ‘과목’을 바라보는 관점을 정립하는 데 도움이 되는 연구물, 저서, 역서 등이 필요하다. 우리는 이 책이 학교교과에 대한 관점 정립, 교사교육과정 생성의 필요성 등을 깨닫고 튼튼히 할 수 있는 철학적 토대가 될 수 있을 것으로 보았다. 번역이 서툴러 다소 가독성이 부족하더라도 아이버 굿슨이 연구한 학교교 과목의 생성과 발전 과정을 이해함으로써 우리의 교과목을 돌아보고 미래 를 상상하는 데 도움이 될 것으로 믿는다. 이 책을 통해 학교교과에 대한 생각을 유연하게 가질 수 있는 기회가 되길 바란다.