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책소개
목차
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머리말: 교육에 대한 상심과 호기심 - 조용환
제1부 ‘보다’ 제1장 교육인류학에서 교육과 문화의 관계 - 윤여각 1. 교육인류학에 입문 2. 내가 가지게 된 선입견 3. 교육 활동의 주체와 문화 활동의 주체 4. 교육을 통한 문화 활동의 주체 형성 5. 교육의 대상으로서 문화 6. 문화를 통한 교육의 전개 7. 교육의 수준 8. 교육의 문화에 대한 분석: 현지 연구의 확대 제2장 아이의 눈으로 회인(誨人)탐구 - 서근원 1. 탈공정의 교육 2. 교육의 역설 3. 참여관찰과 실천탐구 4. 교육의 탐구와 실천 5. 교육인류학의 교육 탐구와 실천 제3장 교육인류학의 미래를 위한 철학적 토대 - 서덕희 1. 왜 다시 철학인가 2. 바스카의 비판적 실재론 3. 비판적 실재론에 비추어 본 교육인류학의 오래된 미래 4. 나의 자유가 곧 너의 자유가 되는 과정으로서의 교육인류학 제4장 긍정의 교육 - 전현욱 1. 긍정의 교육에 대한 상상 2. 교육인류학? 긍정? 3. 긍정의 교육학, 긍정의 교육 4. 나가며: 긍정의 교육을 위해 무엇을 할 수 있는가 제2부 ‘살다’ 제5장 서울대생들의 학벌주의 정체성 형성과 변화 - 전은희 1. 들어가며 2. 학벌주의 정체성에 대한 내러티브적 이해: 서울대생의 사례 3. 해석 및 논의 제6장 청소년 인권 활동가들의 실천 행위에 관한 질적 연구 - 조지혜 1. 광장으로 나온 청소년들 2. 다시 찾은 연구 현장 3. 저항, 탈주, 생성의 운동성 4. 행위하는 청소년과 교육적 상상 제7장 ‘가르치는 예술가’ 윤현옥의 미술과 교육 프로젝트 연구 - 안인기 1. 서론 2. 윤현옥의 미술 활동과 특성 3. 프로젝트 사례 분석 4. 결론 제8장 판소리 교육 활동에 관한 음악교육인류학적 해석 - 윤혜경 1. 들어가며 2. 문화기술지와 한울소리 3. 한울소리 판소리 교육에 관한 이야기 활동 4. 한울소리 판소리 교육 활동의 구조 5. 몸의 학습과 정서적 학습공동체 6. 개별성과 관계성의 조화 추구 제9장 포스트휴먼 사회관계망의 독특성 탐구 - 전가일 1. 서론 2. 한국의 사회자본과 사회관계망 현황 3. 포스트휴먼의 시선으로 사회관계망 새롭게 보기 4. 포스트휴먼 사회관계망의 또 다른 가능성을 찾아 나가며 제10장 얼굴의 교차 - 강진아 1. 들어가며: 교육주체들의 얼굴 2. 사라진 얼굴 3. 거울에 비친 얼굴 4. 낯선 얼굴 5. 나가며: 기술과 얼굴 제11장 자료의 존재론 - 김은아 1. 들어가며 2. 자료, 나타나다 3. 자료, 기억하다 4. 자료, 함께 만들다 5. 자료, 꿈꾸다 6. 자료, 가로지르다 7. 자료, 대화하다 8. 자료, 참여하다 9. 나가며 찾아보기 |
저자 소개 11
서울대학교 사범대학 교육학과 졸업, 서울대학교 대학원 교육학과 석사 및 박사.
한국방송통신대학교 교무연구위원, 국가평생교육진흥원장 역임.
현재 한국방송통신대학교 교육학과 교수.
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Suh Ghun-won,徐根源
서울교육대학교 초등교육과(교육학 심화 과정) 졸업. 서울 무학, 구암, 대림초등학교 교사를 거쳐 서울대학교 대학원 교육학과 석사(교육인류학 전공)서울대학교 대학원 교육학과 박사(교육인류학 전공) 과정을 졸업했다. 서울교육대학교 박사후 연수 후, 서울대학교, 성균관대학교, 중앙대학교, 건국대학교, 세종대학교, 가톨릭대학교, 한국방송통신대학교, 서울교육대학교, 인천교육대학교, 청주교육대학교 강사, 대통령자문교육혁신위원회 자문위원, 서울대학교 교육연구소 연구원한국교육개발원 부연구위원(대우), 청주교육대학교 연구교수, 한국교육과정평가원 부연구위원, 한국교육인류학회장(11대)을 역임했다.
서울교육대학교 초등교육과(교육학 심화 과정) 졸업. 서울 무학, 구암, 대림초등학교 교사를 거쳐 서울대학교 대학원 교육학과 석사(교육인류학 전공)서울대학교 대학원 교육학과 박사(교육인류학 전공) 과정을 졸업했다. 서울교육대학교 박사후 연수 후, 서울대학교, 성균관대학교, 중앙대학교, 건국대학교, 세종대학교, 가톨릭대학교, 한국방송통신대학교, 서울교육대학교, 인천교육대학교, 청주교육대학교 강사, 대통령자문교육혁신위원회 자문위원, 서울대학교 교육연구소 연구원한국교육개발원 부연구위원(대우), 청주교육대학교 연구교수, 한국교육과정평가원 부연구위원, 한국교육인류학회장(11대)을 역임했다. 현재 대구가톨릭대학교 사범대학 교육학과 교수로 있다. 그동안 「초등학교 토의식 수업의 문화기술적 연구」, 「교사의 딜레마와 수업의 의미」, 「산들초등학교 교육 공동체 형성에 관한 교육인류학적 연구」, 「교육공동체의 교육인류학적 재해석」, 「어느 질적 연구자의 정신지체인 이해하기」, 「학교혁신 사례 발굴과 확산을 위한 네트워크 구축 방한 연구」, 「초등학교 수업 문화의 이해와 개선 방안 연구」 등에 관심을 가지고 연구활동을 전개해왔다.
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서울대학교 대학원 석·박사(교육인류학). 전 주엽고등학교 교사, 한국교육개발원 연구위원 대우.
현 조선대학교 사범대학 교육학과 교수.
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한국교원대학교 초등교육과를 졸업하고 서울대학교 대학원에서 교육학 전공으로 박사학위를 받았다. 현재 세종시 늘봄초등학교 교사로 재직 중이다. 최근작 : 질적 연구 과정별 접근
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서울교육대학교 초등교육과(교육학사)
서울대학교 대학원 교육학과(교육학석사, 교육학박사)
고 려대학교 사범대학 사회통합교육연구소 연구교수, 순천제일대학교 유아교육과 조교수 역임
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서울대학교 대학원 석·박사(교육인류학). 현 서울대학교 교육연구소 객원연구원.
서울대학교 및 동 대학원을 졸업하고 교육학박사 학위를 취득했다. 현재 춘천교육대학교 미술교육과 교수로 재직 중이며 시각문화교육, 대안미술교육, 포스트휴머니즘과 미술, 미학 및 미술교육철학에 대한 관심을 갖고 연구하고 있다.
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서울대학교 대학원 박사(교육학). 현 단국대학교 연구교수.
반딧불
서울대학교 아동가족학과를 졸업하고 동대학원에서 아동학으로 석사, 박사학위를 받았다. 현재 연세대학교 교육연구소 전문연구원으로 재직하며 질적연구자들의 공동체를 모색하는 연구 모임 ‘질적연구 아카데미, The(R)이해’의 대표를 맡고 있다. 아이들의 놀이, 동네 놀이터, 현상학적 연구, 부모되기, 비제도적 교육과정 등에 관한 질적연구를 해 왔다. 최근에는 들뢰즈와 포스트휴먼적 배움에 관심을 두고 있다. 2010년에 “관객 없는 지휘의 자유: 유아의 혼자놀이 체험에 관한 현상학적 연구”로 한국교육인류학회 우수논문상을 받았으며, 2016년에는 한국연구재단 신진연구자지원사업으로 다년간 수
서울대학교 아동가족학과를 졸업하고 동대학원에서 아동학으로 석사, 박사학위를 받았다. 현재 연세대학교 교육연구소 전문연구원으로 재직하며 질적연구자들의 공동체를 모색하는 연구 모임 ‘질적연구 아카데미, The(R)이해’의 대표를 맡고 있다. 아이들의 놀이, 동네 놀이터, 현상학적 연구, 부모되기, 비제도적 교육과정 등에 관한 질적연구를 해 왔다. 최근에는 들뢰즈와 포스트휴먼적 배움에 관심을 두고 있다. 2010년에 “관객 없는 지휘의 자유: 유아의 혼자놀이 체험에 관한 현상학적 연구”로 한국교육인류학회 우수논문상을 받았으며, 2016년에는 한국연구재단 신진연구자지원사업으로 다년간 수행한 놀이터 연구로 교육부장관상(우수연구자상)을 수상했다. 최근 발표한 주요 논문으로는 “그들은 왜 기꺼이 어려움을 감수하는가?: 한 공동육아협동조합원들의 공동육아 경험을 통해 본 사회적 육아의 의미”(2020), “한 호주 놀이터의 물질성을 통해 본 놀이의 의미에 대한 포토에세이 연구”(2018) 등이 있다. 주요 저서로는 『미래학교를 위한 놀이와 교육』(공저, 2020), 『여성은 출산에서 어떻게 소외되는가?』(2017) 등이 있으며 역서로는 『어린이의 교육과정 되기: 들뢰즈, 테 파리키와 교육과정에 대한 이해』(공역, 2018) 등이 있다.
최근작 : 뉴미디어 시대의 지식과 교육,질적 연구 과정별 접근,아이 함께 키우며 더불어 살아가기 … 총 12종
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서울대학교 대학원 석·박사(교육인류학).
현 서울대학교 교육연구소 객원연구원, 수원 태장초등학교 교사.
서울대학교 대학원 석·박사(교육인류학).
현 서울대학교 교육연구소 객원연구원, 서울예술대학교 강사.
품목정보
- 발행일
- 2023년 03월 10일
- 쪽수, 무게, 크기
- 344쪽 | 188*257*30mm
- ISBN13
- 9788999728822
출판사 리뷰
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서울 의대를 향한 욕망으로 펼쳐지는 입시 전쟁을 소재로 한 드라마 ‘스카이캐슬’이 화제가 되며 인기를 끈 바 있다. 광기 어린 교육열과 그 사이의 여러 갈등들이 복합적으로 뭉쳐진 가운데, 드라마 속 인물들은 교육을 ‘3대째 의사 가문’이라는 계층 상속의 도구로 간주했다. 그리고 이러한 부적합한 수단으로 변질된 교육의 의미와 그로 인한 비극은 많은 시청자로부터 공감을 얻으며 흥행에 성공했다. 이처럼 많은 사람들이 공감할 수 있었던 것은 우리 사회에서 교육의 의미가 일그러진 현상을 어렵지 않게 찾아볼 수 있기 때문으로 보인다.
그렇다면 교육의 진정한 의미는 무엇일까? 인간은 태어난 이래로 세 갈래의 교육을 겪게 된다고 한다. 첫 번째는 밥상머리 교육이라고 불리는 가정 교육, 두 번째는 공교육으로 시작되는 학교 교육, 마지막으로는 사람과 사람 사이에서 정서적으로 교류하며 배우는 사회 교육이다. 그리고 일평생 교육학을 연구한 조용환 서울대 교수는 ‘정말 교육다운 교육은 어떤 교육인가?’라는 물음에 답하기 위해 독서와 연구에 매진했다고 한다. 진정한 교육의 의미를 찾기 위해 조 교수를 필두로 전문성 있는 제자들이 교육에 관련한 다양한 것들을‘있는 그대로’ 직관하고 재구성했다. 무늬랑 배경이 조화를 이루는 문질빈빈의 상태를 추구한 질적 연구와 교육인류학적 관점으로 접근한 고민을 『인간 문화 교육』로 엮은 것이다. 교육의 참된 의미에 대한 다양한 호기심과 고민이 여러 교육학 전문가를 통해 다양하게 다루어지고 있다. 참된 교육의 의미와 실천에 대해 고민하는 독자라면, 본 도서의 눈부신 탐구에서 유익한 답을 찾을 수 있을 것이다. |
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