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책소개
목차
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머리말
이론편 제1장 역사과 평가의 목적과 방향 1. 역사과 평가의 목적과 종류 2. 역사과 평가의 방향 제2장 역사과 평가 절차 1. 평가계획의 수립 2. 평가의 시행 3. 평가결과의 처리와 활용 제3장 역사과 평가도구의 질적 요건과 분석 1. 평가도구의 양호도 2. 평가문항 분석사례 실제편 제4장 역사과 선다형 평가 1. 역사과 선다형 문항의 특성 2. 역사과 선다형 문항의 제작 절차 3. 역사과 선다형 문항의 유형 4. 역사과 선다형 문항의 제작 원리 제5장 역사과 서술형 평가 1. 역사과 서술형 평가의 특성 2. 역사수업과 서술형 평가 3. 역사과 서술형 평가의 실제 4. 역사과 서술형 평가 문항의 사례 검토 5. 서술형 평가 결과의 활용 제6장 역사과 수행평가 1. 역사과 수행평가의 특성 2. 역사과 수행평가의 유형 3. 역사과 수행평가의 절차와 원리 사례편 제7장 한국편 1. 국가수준 학업성취도 평가 2. 대학수학능력시험 3. 한국사능력검정시험 제8장 미국편 1. SAT 2. NAEP 3. 주 단위 평가체제―매사추세츠 사례 제9장 일본 및 중국편 1. 일본 대학입시센터시험 2. 중국 대학입학시험 참고문헌 색인 |
저자 소개 8
서울대학교 사범대학 역사교육과
서울대학교 대학원(석사, 박사)
(現) 서원대학교 사범대학 역사교육과 교수
전남대학교 사범대학 역사교육과
University of Pittsburgh, Ph. D.
(現) 연세대학교 교육대학원 특임교수
박정희, 전두환 시기에 초, 중, 고등학교를 다녔다. 한국교원대학교 역사교육과(학부, 석박사)를 졸업하고 국립사대 의무 발령 시대의 마지막 수혜자로 1990년에 역사 교사가 되었다. 교사 발령 직전, 전교조 교사 해직 사태가 있었고, 이로 인해 교단을 떠난 어떤 선생님의 자리에 내가 들어가게 된 것이 아닐까라는 ‘빚진 느낌’을 품고 살았다. 교사로 재직하는 동안 교과서의 내용을 잘 풀어서 가르치는 데는 나름 유능한 교사였지만, 역사를 학생의 삶과 만나게 하는 역할은 제대로 감당하지 못했다고 생각한다.
2008년부터 부산의 신라대학교 역사교육과에서 역사교사를 꿈꾸는 학생들과
박정희, 전두환 시기에 초, 중, 고등학교를 다녔다. 한국교원대학교 역사교육과(학부, 석박사)를 졸업하고 국립사대 의무 발령 시대의 마지막 수혜자로 1990년에 역사 교사가 되었다. 교사 발령 직전, 전교조 교사 해직 사태가 있었고, 이로 인해 교단을 떠난 어떤 선생님의 자리에 내가 들어가게 된 것이 아닐까라는 ‘빚진 느낌’을 품고 살았다. 교사로 재직하는 동안 교과서의 내용을 잘 풀어서 가르치는 데는 나름 유능한 교사였지만, 역사를 학생의 삶과 만나게 하는 역할은 제대로 감당하지 못했다고 생각한다.
2008년부터 부산의 신라대학교 역사교육과에서 역사교사를 꿈꾸는 학생들과 만났고, 2018년부터는 경북대학교 역사교육과에서 '역사교육론' 등의 과목을 담당하고 있다. 우연하게도 좋은 기회를 얻어 역사를 가르치는 선생님들과 함께 『제대로 한국사』와 『질문으로 시작하는 초등 한국사』 등을 썼다. 역사교사교육, 역사교육과정에 대한 논문을 여러 편 썼다. 최근에는 ‘민감하고 부담스러운 과거사’나 ‘역사 부정 문제’에 대한 학교 역사교육의 대응, ‘생태 환경 문제’와 같은 현재적 과제에 대한 역사교육의 책임 등을 고민하며 공부하고 있다.
2008년부터 부산의 신라대학교 역사교육과에서 역사교사를 꿈꾸는 학생들과 만났고, 2018년부터는 경북대학교 역사교육과에서 '역사교육론' 등의 과목을 담당하고 있다. 우연하게도 좋은 기회를 얻어 역사를 가르치는 선생님들과 함께 『제대로 한국사』와 『질문으로 시작하는 초등 한국사』 등을 썼다. 역사교사교육, 역사교육과정에 대한 논문을 여러 편 썼다. 최근에는 ‘민감하고 부담스러운 과거사’나 ‘역사 부정 문제’에 대한 학교 역사교육의 대응, ‘생태 환경 문제’와 같은 현재적 과제에 대한 역사교육의 책임 등을 고민하며 공부하고 있다.
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서강대학교 교육대학원 역사교육전공 교수로 재직 중이다. 서울대학교 사범대학 역사교육과를 졸업하고, 피츠버그 대학에서 박사학위를 받았다. 학교 안팎의 교과서 서사의 역사적 연원을 규명하고, 해체적 읽기를 통해 역사적 사고를 도모하는 교육과정, 교수·학습, 평가 방략에 관심이 있다. 함께 지은 책으로 《한일 역사과 교육과정 비교연구》(2010), 《역사과 평가의 이론과 실제》(2012), 《역사수업, 함께 궁리하고 더불어 성장하다》(2019) 등이 있다.
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품목정보
- 발행일
- 2012년 02월 29일
- 쪽수, 무게, 크기
- 356쪽 | 632g | 152*224*30mm
- ISBN13
- 9788991221963
출판사 리뷰
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이론편, 실제편, 사례편으로 구성된 이 책은 역사과 평가에 대해 종합적이고 체계적으로 분석한다. 이론편에서는 역사과 평가와 관련된 전반적인 이론을 제시하였다. 1장에서는 역사과에서 평가를 시행하는 목적을 살펴보고 역사과 평가의 종류를 제시하였다. 2장에서는 역사과 평가 절차를 제시하였다. 효과적이고 내실 있는 평가를 위해서 치밀한 평가 계획을 수립하고 적절한 평가도구를 선정하거나 개발하여야 한다는 것을 설명하고, 평가를 시행 할 때 고려해야 할 점을 지적하였으며, 평가가 끝난 뒤에 평가결과를 활용하는 방법을 제시하였다.
실제편에서는 역사과에서 널리 활용되고 있는 선다형 평가, 서술형 평가, 수행평가에 관해 다루었다. 3장에서는 역사과 평가에서 활용되는 평가도구가 기본적으로 갖추어야 하는 양호도에 관해 설명하였다. 타당도, 신뢰도, 난이도 등의 의미와 산출 방법 및 해석 방법을 제시하고 실제로 평가문항 분석에 활용하는 방법을 설명하였다. 4장에서는 선다형 문항의 특성, 제작 절차와 원리를 제시하고 역사교육목표에 따른 선다형 문항의 유형을 사례를 들어 설명하였다. 5장에서는 근래에 강조되고 있는 서술형 평가의 특성을 역사수업과 관련하여 제시하고, 서술형평가 문항을 제작하고 활용하는 방법을 사례를 들어 설명하였다. 6장에서는 역사과 수행평가의 성격과 유형을 제시하고 학교현장에서 실제로 수행평가를 시행할 때 참고할 수 있는 절차와 원리를 설명하였다. 사례편에서는 국내외의 다양한 평가 사례를 제시함으로써 역사과 평가에 대한 이해와 활용 가능성을 높이고자하였다. 7장에서는 국내에서 시행되고 있는 대표적 시험인 국가수준 학업성취도 평가, 대학수학능력시험, 한국사능력검정시험의 개요와 평가 요소, 문항 사례 등을 제시하고 설명하였다. 8장에서는 미국에서 시행되고 있는 SAT와 NAEP의 개요, 체제 및 문항 사례를 설명하고 매사추세츠 주에서 시행되고 있는 주 단위 평가체제를 설명함으로써 국내 평가에 대한 시사점을 제시하였다. 9장에서는 일본 대학입시센터시험의 개요와 중국 대학입학시험의 개요, 평가체제, 문항 사례를 제시하고 설명하였다. 이들 사례를 통해 외국의 역사과 평가에 관한 이해와 문항 제작에 대한 시사점을 얻게 하였다. |
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