교육과정 문해력 프로토콜의 목적은 어떤 기법을 제시하는 것보다는 교사들이 협력적 상호작용을 통해 교육과정 문해력을 성장시켜 나갈 수 있는 구조화된 환경을 만들어 내는 것이다. 이런 측면에서 교육과정 문해력 프로토콜은 이를 활용하는 교사들에 의해서 다양한 내용으로 채워질 비어 있는 공간과도 같다고 할 수 있다.
--- p.15, 「책을 펴내며」 중에서

우리 교육은 교육과정 운영에 있어 학교나 교사의 자율성을 확장해 나가는 정책적 변화의 흐름 속에 있다. 그리고 교사의 교육과정 전문성의 핵심에 교육과정 재구성자로서의 역량이 놓이며, 교육과정 재구성을 위해서는 교사가 교육과정에 대한 이해와 해석 능력을 갖추고 있어야 한다. 앞서 제시한 바와 같이, 교육과정 재구성은 국가 교육과정을 교사가 변경, 수정하는 활동에서 출발한다. 교육과정 재구성 활동의 과정과 결과에 있어 질적인 차이를 만드는 것이 교사의 교육과정 문해력이다.
--- p.49, 「국가 교육과정과 교육과정 문해력」 중에서

교사는 비판적 수준에서의 교육과정 문해력을 토대로 학교와 교실 안에서 진보적 변화와 사회 정의와 평등을 실천하는 데까지 나아갈 수 있다. 교육의 사회적·문화적 맥락과 관련하여 교육과정의 의도와 내용에 대해 반성적으로 성찰하고 지식을 생성하는 데까지 나아갈 수 있을 때 교사는 자기 주도적 교육관을 새로 만들 수 있을 것으로 기대된다.
--- p.68, 「교육과정 문해력의 수준과 수업 설계」 중에서

초등학교 수학 교사학습공동체에서 공동 수업 설계와 수업 성찰에 대한 프로토콜을 적용하고 참여자들의 대화를 분석한 바에 따르면, 프로토콜이 교사학습공동체 구성원 간의 대화의 주제와 흐름을 결정하고 구성원들의 경험과 성찰을 더 체계적으로 만들었으며, 모든 교사들이 동등하게 활동에 참여하고 교사들의 수업 반성이 깊이 있게 이루어진 것으로 나타났다
--- p.124, 「교사학습공동체와 프로토콜의 활용」 중에서

교육과정 문해력 프로토콜은 지식이나 이론 습득이 아닌 ‘실습을 통한 학습learning by doing’이 이루어지도록 구성된 활동 중심 프로토콜이다. 이는 교사 전문성 또는 교육과정 이론과 실천 과정이 분리되지 않고 실습을 통해 학습이 이루어지도록 함으로써 프로토콜 적용의 효과를 높이기 위한 것이다. 이를 위해 주제와 관련한 개별 구성원들의 생각을 이끌어 내고 적극적인 참여를 유도할 수 있는 활동을 중심으로 프로토콜을 구성하였다. 활동의 형태도 개별, 모둠별, 전체 활동을 적절히 배치하고 활동의 정리 단계에서는 결과를 구성원 전체가 공유하도록 하였다.