학교 문화와 관련된 국내·외 선행 연구들을 살펴보면, 대부분 교직 문화를 중심으로 설명하고 있다. 또한 그 교직 문화의 특징으로 고립주의, 형식주의, 개인주의, 보수주의 등 부정적인 의미가 담긴 용어들을 내세우고 있다. 이러한 교직 문화로 인해 교육 현장의 변화와 혁신을 이끌어 내는 데 한계가 있다는 것이다. 2000년대 후반 무렵, 구조적 패러다임에서 벗어나 단위 학교를 중심으로 한 새로운 학교 정책 및 혁신 운동이 전개되기 시작하였다. 실질적인 수업 혁신과 학교 변화를 이끌어 내는 데 초점을 둔 경기도 혁신학교가 그 시발점이다. 혁신학교 운동이 그 성과를 인정받으면서 혁신학교 모델을 구성하는 하위 요소인 전문적 학습공동체가 새롭게 주목받게 되었다.
--- p.14, 심영택, 「책을 펴내며」중에서

S초등학교의 경우, 참여 교사들은 호기심과 궁금증에서 교사학습공동체 활동에 자발성을 가지고 참여하였는데, 몇몇 교사들은 C교육대학교 연구팀에서 ‘이끄는 방향으로 한번 따라가 보자’라는 막연한 생각에서 출발하였다고 고백한 바 있다. 그러나 일련의 초기 활동과 공동 수업 설계를 진행하는 과정에서 활동이 진행되면서 긍정적인 경험과 감정들을 갖게 되었다. 다만, 진행 과정에서 부담과 책임감 또한 구체적인 감정으로 경험하게 된 것으로 보였다.

“매일 제 업무를 볼 시간도 없이 일과 끝날 때까지 회의하면서 계속 얘기가 오가는 게 너무 힘들었는데, 과정을 마치고 나니까 ‘아, 이렇게 하면 되는구나!’라는 느낌이 들었어요. 혼자선 되게 힘들었을 텐데 같이 하니까 이렇게 길이 보이는구나 하는.”
--- p.183, 김민조 외, 「교사들의 ‘반半 자발성’에서 출발한 학교 내 교사학습공동체 운영 사례 연구」중에서

로컬 푸드 수업을 위해서 교사들은 두꺼운 종이와 지우개를 이용해서 4가지의 도장을 만들었다. 도장은 각각 이산화탄소와 방부제를 상징하는 C와 P가 찍히는 두 종류를 만들었고, P 도장과 C 도장은 또 푸드 마일 1,000km와 100km를 상징하는 큰 도장과 작은 도장 두 종류로 각각 나뉘었다. 또한 학생들이 그린 과일과 지구 그림을 양면에 붙여서 들고 다니며 도장을 찍을 수 있도록 A4 용지 1/4 크기에 해당하는 검은색 종이 판에 나무젓가락을 이용해서 손잡이를 달았다. 이 교구는 모든 학급에서 활용되었다. 이 과정에서 이 수업은 나의 수업이 아니라 우리의 수업이 되었다.
--- p.494, 김남수, 「초등학교 전문학습공동체의 환경 수업 공동 설계와 실행 사례 연구 ? 환경 수업 전문성의 관점에서」중에서

“실험은 그때 주신 아이디어 덕분에 잠두봉에 있는 흙을 가지고 와서 실험을 했거든요. 실험은 잘됐는데요, 지렁이가 나오고 벌레가 나오니까 그 순간 엄청 시끄러워졌고, 애들이 막 여기 있던 모둠이 저쪽까지 가지고 가 관찰하고 그거 하나로 분위기가 많이 소란스러워졌어요. 조용한 분위기를 원하시는 분들은 안 좋게 보겠지만, 저는 그게 자연스러운 현상인 것 같거든요.”

공개 수업에 대해서 모든 구성원들은 수업과 관련하여 특별히 부각되었던 점은 ‘질서 있게 원하는 실험들이 이루어졌다’거나, ‘아이들이 내용과 무관한 질문들이 나올 때 과학적으로 사고를 유도해서 이끌어 낼 수 있게 유도를 잘했다’는 등의 의견이었으며, ‘안정된 수업 태도’ 등 긍정적인 면을 부각하였다. 또한 수업 공개 전 과학과 학습공동체 모임에서 수업 지도안 검토를 하면서 공동의 노력으로 개선된 수업의 운영과 효과에 만족을 표명하였다.