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품목정보
| 발행일 | 2020년 12월 10일 |
|---|---|
| 쪽수, 무게, 크기 | 348쪽 | 524g | 140*210*30mm |
| ISBN13 | 9788997724079 |
| ISBN10 | 899772407X |
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저자 소개 (4명)
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이 책에 소개된 연구는 영국, 미국, 중국, 뉴질랜드, 캐나다, 일본, 오스트레일리아, 독일, 스페인, 프랑스, 네덜란드, 벨기에, 이스라엘 등 세계 곳곳의 대학에서 진행된 수많은 연구에서 선별한 것이다. 그 중에는 특별한 상징성이 있거나 독특하고 별난 연구도 있다. 어떤 연구는 대규모 집단을 대상으로 한 것이고, 반대로 어떤 연구는 소규모 집단을 대상으로 진행됐다. 아주 오래전에 나온 것도 있고, 비교적 최근에 발표된 연구도 있다. 가령 어떤 연구는 학생들을 40년 동안 추적 관찰했고, 어떤 연구는 단 하루 동안의 실험을 통해 결론을 도출했다. 그렇다면 이 연구들에는 어떤 공통점이 있을까? 바로 모두 ‘어떻게 해야 학생들이 공부를 더 잘하도록 도울 수 있을까?’라는 질문에 대한 답을 찾고자 했다는 것이다.
--- p.17, 「들어가는 말」 중에서
‘시간 간격을 둔 반복연습(spacing)’의 효과는 밝혀진 지가 가장 오래되었고, 지금까지도 그대로 받아들여지는 인지심리학 연구결과 중 하나이다. 이 사실은 1885년에 독일의 심리학자 헤르만 에빙하우스(Hermann Ebbinghaus)가 ‘사람들은 많은 정보를 한 번만 배우면 쉽게 망각하는 경향이 있다’는 사실을 밝혀내면서 세상에 처음 알려졌다. 시간 간격을 두고 반복연습을 하면 배우고 나서 잊어버렸다가 다시 배울 수 있어 상당히 효과적이다. 잊어버리고 외우기를 반복하는 과정에서 배운 내용이 장기기억으로 굳어지기 때문이다.
--- p.37, 「04 복습은 언제, 얼마나 해야 하는 걸까?」 중에서
모든 학생이 성장할 수 있다는 높은 기대를 갖는 것은 좋은 가르침의 기본이다. 그런데 아무리 좋은 의도라 해도 학생을 위로하겠다며 “모든 사람이 다 수학을 잘하는 건 아니야.”와 같은 말을 건넨다면 이는 도움이 되기보다는 해를 끼치고 학생에게 상처를 준다. 이런 말은 그 학생에 대한 기대치가 낮으며, 수학성적을 올리기 힘들 것이라는 메시지를 은연중에 전달한다. 바로 이것이 교사의 의도와 학생의 해석이 다른 전형적인 예이다.
--- p.50, 「07 고정관점과 성장관점의 차이」 중에서
노력과 전략에 관한 칭찬을 해주면 아이에게 성장관점이 형성되고, 아이가 앞으로 더 발전할 수 있다는 믿음을 키우는 데 도움이 된다. 이 사실은 많은 연구를 통해 확인됐다(학습과학 05). 과정에 주목하는 칭찬은 새로운 전략을 배우고 습득할 수 있게 함으로써, 어려운 상황을 조금 더 쉽게 극복하고 다시 일어설 수 있도록 해주기 때문이다.
--- p.97, 「19 과정을 칭찬해야 하는 이유」 중에서
능력에 관한 피드백은 학생들의 발전을 저해하는 경우가 많다는 이 연구결과는 기존의 연구결과와도 일맥상통한다(학습과학 52). 예컨대 노력을 칭찬하면 내재적인 동기를 강화하지만, 능력을 칭찬하면 고정관점을 갖게 만든다는 사실이 연구로 확인됐다(학습과학 05, 16). 학생들을 서로 비교하거나 일부 학생에게만 지나치게 많은 칭찬을 하면 자기도취적인 행동이 늘어날 수 있다는 사실도 밝혀졌다(학습과학 65). 또 피드백과 칭찬이 지나치면 기대치가 낮다는 뜻이 은연중에 전달되어 학생들의 의욕을 떨어뜨릴 수 있다고 한다.
--- p.121, 「25 피드백에도 방법이 있다」 중에서
소리 내서 읽을 때 학습효과가 높은 이유는 일종의 ‘생산효과(production effect)’가 작용했기 때문이다. 생산효과는 새로운 정보를 들었을 때 주의가 흩어져 기억이 사라지지 않고 마음속에 깊이 새겨지도록 그 정보로 즉시 무언가를 만드는 과정에서 나타난다. 소리 내서 읽는 활동은 3가지 과정의 조합으로 이런 효과를 유발한다. 이것은 능동적인 활동이고(활동하는 동안 수 동적인 상태가 아니다), 시각적 처리 요소가 필요하고(단어들이 눈에 들어온다), 자기지시적이다(자기 자신에게 말하는 활동이다). --- p.157, 「34 소리 내서 읽으면 어디에 좋을까?」 중에서
남에게 가르쳐줘야 한다고 생각하면 중요한 정보를 분류하고 어려운 질문에 대한 답을 준비하는 과정을 통해, 자신이 아는 것과 모르는 것을 철저히 검토하게 된다. 그 밖에도 자기설명(자세하고 깊이 있게 알아보기)과 정교화 질문(‘왜 그럴까?’라고 스스로에게 묻기)도 위 방법이 학습효과를 높이는 이유로 꼽힌다. 이 2가지 기법 모두 이해와 기억력을 높이는 효과가 있다고 흔히 일컬어진다.
--- p.190, 「42 친구를 가르칠 때 가장 많이 배운다?」 중에서
“산책은 정서 상태에 강력하고 지속적인 영향을 미친다. 이런 이로운 효과가 학생들의 정서적 행복과 성적을 높이는 데 활용되어야 마땅하다.” 다행인 것은, 이런 효과를 얻기 위해 산책을 오랫동안 해야 할 필요는 없다는 것이다. 단 5-10분 정도의 산책으로도 남은 하루를 기운차게 보낼 에너지를 한껏 충전할 수 있다.
--- p.222, 「50 짧은 산책이 집중력을 높인다」 중에서
가족이 함께하는 저녁식사는 청소년의 식사습관 형성에 도움이 되며, 그런 습관은 성인기까지 이어지는 것으로 확인됐다. 이는 어릴 때 아침식사를 규칙적으로 한 아이들에게서 이와 유사한 효과가 나타난 것(학습과학 35)과도 일치하는 결과다. 조사에 의하면 가족이 저녁식사를 함께하고 규칙적으로 아침식사를 하는 빈도가 둘 다 지난 30년 동안 줄었지만, 먹는 음식과 식사시간을 계획적으로 조절하면 이런 경향도 바뀔 수 있다.
--- p.17, 「들어가는 말」 중에서
‘시간 간격을 둔 반복연습(spacing)’의 효과는 밝혀진 지가 가장 오래되었고, 지금까지도 그대로 받아들여지는 인지심리학 연구결과 중 하나이다. 이 사실은 1885년에 독일의 심리학자 헤르만 에빙하우스(Hermann Ebbinghaus)가 ‘사람들은 많은 정보를 한 번만 배우면 쉽게 망각하는 경향이 있다’는 사실을 밝혀내면서 세상에 처음 알려졌다. 시간 간격을 두고 반복연습을 하면 배우고 나서 잊어버렸다가 다시 배울 수 있어 상당히 효과적이다. 잊어버리고 외우기를 반복하는 과정에서 배운 내용이 장기기억으로 굳어지기 때문이다.
--- p.37, 「04 복습은 언제, 얼마나 해야 하는 걸까?」 중에서
모든 학생이 성장할 수 있다는 높은 기대를 갖는 것은 좋은 가르침의 기본이다. 그런데 아무리 좋은 의도라 해도 학생을 위로하겠다며 “모든 사람이 다 수학을 잘하는 건 아니야.”와 같은 말을 건넨다면 이는 도움이 되기보다는 해를 끼치고 학생에게 상처를 준다. 이런 말은 그 학생에 대한 기대치가 낮으며, 수학성적을 올리기 힘들 것이라는 메시지를 은연중에 전달한다. 바로 이것이 교사의 의도와 학생의 해석이 다른 전형적인 예이다.
--- p.50, 「07 고정관점과 성장관점의 차이」 중에서
노력과 전략에 관한 칭찬을 해주면 아이에게 성장관점이 형성되고, 아이가 앞으로 더 발전할 수 있다는 믿음을 키우는 데 도움이 된다. 이 사실은 많은 연구를 통해 확인됐다(학습과학 05). 과정에 주목하는 칭찬은 새로운 전략을 배우고 습득할 수 있게 함으로써, 어려운 상황을 조금 더 쉽게 극복하고 다시 일어설 수 있도록 해주기 때문이다.
--- p.97, 「19 과정을 칭찬해야 하는 이유」 중에서
능력에 관한 피드백은 학생들의 발전을 저해하는 경우가 많다는 이 연구결과는 기존의 연구결과와도 일맥상통한다(학습과학 52). 예컨대 노력을 칭찬하면 내재적인 동기를 강화하지만, 능력을 칭찬하면 고정관점을 갖게 만든다는 사실이 연구로 확인됐다(학습과학 05, 16). 학생들을 서로 비교하거나 일부 학생에게만 지나치게 많은 칭찬을 하면 자기도취적인 행동이 늘어날 수 있다는 사실도 밝혀졌다(학습과학 65). 또 피드백과 칭찬이 지나치면 기대치가 낮다는 뜻이 은연중에 전달되어 학생들의 의욕을 떨어뜨릴 수 있다고 한다.
--- p.121, 「25 피드백에도 방법이 있다」 중에서
소리 내서 읽을 때 학습효과가 높은 이유는 일종의 ‘생산효과(production effect)’가 작용했기 때문이다. 생산효과는 새로운 정보를 들었을 때 주의가 흩어져 기억이 사라지지 않고 마음속에 깊이 새겨지도록 그 정보로 즉시 무언가를 만드는 과정에서 나타난다. 소리 내서 읽는 활동은 3가지 과정의 조합으로 이런 효과를 유발한다. 이것은 능동적인 활동이고(활동하는 동안 수 동적인 상태가 아니다), 시각적 처리 요소가 필요하고(단어들이 눈에 들어온다), 자기지시적이다(자기 자신에게 말하는 활동이다). --- p.157, 「34 소리 내서 읽으면 어디에 좋을까?」 중에서
남에게 가르쳐줘야 한다고 생각하면 중요한 정보를 분류하고 어려운 질문에 대한 답을 준비하는 과정을 통해, 자신이 아는 것과 모르는 것을 철저히 검토하게 된다. 그 밖에도 자기설명(자세하고 깊이 있게 알아보기)과 정교화 질문(‘왜 그럴까?’라고 스스로에게 묻기)도 위 방법이 학습효과를 높이는 이유로 꼽힌다. 이 2가지 기법 모두 이해와 기억력을 높이는 효과가 있다고 흔히 일컬어진다.
--- p.190, 「42 친구를 가르칠 때 가장 많이 배운다?」 중에서
“산책은 정서 상태에 강력하고 지속적인 영향을 미친다. 이런 이로운 효과가 학생들의 정서적 행복과 성적을 높이는 데 활용되어야 마땅하다.” 다행인 것은, 이런 효과를 얻기 위해 산책을 오랫동안 해야 할 필요는 없다는 것이다. 단 5-10분 정도의 산책으로도 남은 하루를 기운차게 보낼 에너지를 한껏 충전할 수 있다.
--- p.222, 「50 짧은 산책이 집중력을 높인다」 중에서
가족이 함께하는 저녁식사는 청소년의 식사습관 형성에 도움이 되며, 그런 습관은 성인기까지 이어지는 것으로 확인됐다. 이는 어릴 때 아침식사를 규칙적으로 한 아이들에게서 이와 유사한 효과가 나타난 것(학습과학 35)과도 일치하는 결과다. 조사에 의하면 가족이 저녁식사를 함께하고 규칙적으로 아침식사를 하는 빈도가 둘 다 지난 30년 동안 줄었지만, 먹는 음식과 식사시간을 계획적으로 조절하면 이런 경향도 바뀔 수 있다.
--- p.305, 「71 밥상머리 교육의 힘」 중에서
출판사 리뷰 출판사 리뷰 보이기/감추기
추천평 추천평 보이기/감추기
오랫동안 기다려온 책이다. 1980년대에 미국과 영국의 교사연수과정을 맡은 이후로, 교육학과 심리학 분야의 중요하고 영향력 있는 연구를 이해하기 쉽게 정리한 책이 있었으면 좋겠다는 생각을 많이 했었다. 바로 이 책이 그런 책이다. 이 책의 저자인 브래들리 부시와 에드워드 왓슨은 60여 년 동안의 교육학과 심리학 연구 중에서 모든 교사가 알아야 할 핵심적인 연구 77편을 엄선해서 재미있고 읽기 편하게 제시한다. 이제 막 교직의 길에 들어선 교사에게도 오랜 경험을 가진 교사에게도 수업에 실질적으로 큰 도움이 될 것이다. 강력히 추천한다.
- 딜런 윌리엄 (Dylan William, 영국UCL 명예교수)
교사든 부모든 학생이든 학습에 관심이 있는 사람이라면 이 책을 읽지 않고서는 배길 수 없을 것이다. 효과적인 교수법, 학생의 행동과 심리, 메타인지, 학습동기, 기억력, 회복탄력성, 부모의 기대 등 학습과 관련한 핵심 이슈만을 다룬 가장 중요하고 영향력 있는 연구를 골라서 소개한다. 저자인 부시와 왓슨은 배움의 과정에 있는 아동과 청소년에게 가장 유용한 도움을 주고자 하는 모든 사람을 위한 최고의 선물을 마련했다. 아주 효과적이고 간결하고 매력적인 이 책을 학교마다, 가정마다, 도서관마다 구비해두면 좋을 것이다.
- 데임 앨리슨 피콕 (Dame Alison Peacoock, 영국교육대학 학장)
이 책은 지금 교사와 부모들에게는 아주 시의적절한 선물이다. 학계의 깊이 있는 연구와 검증된 증거들을 잘 활용하기만 하면 아이들을 가르치는 데 확실한 도움이 된다. 하지만 가장 중요한 연구를 선별하고, 연구내용을 이해해서 교육현장에 적용하는 일은 바쁜 교사들로서는 그리 간단한 문제가 아니다. 이 점에서 이 책은 탁월한 해결책이다. 학습 관련 놀라운 연구들을 선별해서 그 연구결과를 뛰어난 솜씨로 명확히 요약했다. 이 책에서 소개하는 77개 학습과학 모두 그 내용은 간결하지만 심오한 의미를 담고 있다. 특히 ‘실제 활용하기’ 코너에서는 이 지식이 수업에 어떤 영향을 미칠까에 관한 현명한 의견을 제시한다. 거듭 말하건대, 설명은 단순하지만 내용은 결코 단순하지 않은 뛰어난 책이다. 깊이 있는 연구들을 정확히 해석해서 현명하게 적용하는 과정은 결코 쉽지 않은 일이다. 그 어려운 일을 이 책은 해냈다. 모든 교사, 학부모들이 꼭 한 권씩 소장해야 할 책이다.
- 조니 노악스 (Jonnie Noakes, 영국 이튼칼리지 교수학습부장)
지금껏 기다려왔던 책이다! 학계의 최신 연구를 수업에 적용할 수만 있다면 가르치는 교사나 배우는 학생 모두에게 큰 도움이 될 것은 자명한데도 이제껏 누구도 선뜻 도전하지 못했다. 이러한 연구자료를 열람하는 데는 상당한 돈이 들뿐만 아니라 자료 자체가 전문적이어서 쉽게 이해할 수 없게 작성되어 있기 때문이다. 더욱이 연구자료의 양 자체가 워낙 방대하다 보니, 가르치는 데 도움이 될 연구자료를 선별하는 것도 만만치 않은 일이다. 그렇지 않아도 바쁘고 고단한 교사들로서는 감당해야 할 기회비용이 너무 커서 엄두가 나지 않는 것이다.
고맙게도, 이 책의 저자 부시와 왓슨이 이 어려운 일을 해냈다. 방대한 연구자료 중 가장 핵심적인 77개를 뽑아 누구나 쉽게 이해할 수 있도록 요약한 것이다. 더욱이 인포그래픽을 적극 활용한 흥미로운 구성으로 직관적인 이해를 가능하게 했다. 처음부터 끝까지 순서대로 읽기보다는 이리저리 훑어보며 관심 가는 부분에 집중해서 볼 수 있도록 독자의 편의성을 고려한 구성도 인상적이다. 누구든 책을 손에 들고서 몇 분도 지나지 않아서 아주 중요한 연구내용의 핵심 결과를 파악할 수 있을 것이다. 부시와 왓슨이 내놓은 이 귀한 책은 교육계에 몸담은 사람들은 물론이고, 효과적인 학습을 고민하는 사람, 더 나아가 교육에 관심이 있는 사람이라면 반드시 읽어야 할 책이다. 주위의 모든 교사, 학부모, 학생들에게 이 책을 추천할 생각이다!
고맙게도, 이 책의 저자 부시와 왓슨이 이 어려운 일을 해냈다. 방대한 연구자료 중 가장 핵심적인 77개를 뽑아 누구나 쉽게 이해할 수 있도록 요약한 것이다. 더욱이 인포그래픽을 적극 활용한 흥미로운 구성으로 직관적인 이해를 가능하게 했다. 처음부터 끝까지 순서대로 읽기보다는 이리저리 훑어보며 관심 가는 부분에 집중해서 볼 수 있도록 독자의 편의성을 고려한 구성도 인상적이다. 누구든 책을 손에 들고서 몇 분도 지나지 않아서 아주 중요한 연구내용의 핵심 결과를 파악할 수 있을 것이다. 부시와 왓슨이 내놓은 이 귀한 책은 교육계에 몸담은 사람들은 물론이고, 효과적인 학습을 고민하는 사람, 더 나아가 교육에 관심이 있는 사람이라면 반드시 읽어야 할 책이다. 주위의 모든 교사, 학부모, 학생들에게 이 책을 추천할 생각이다!
- 크리스 힐드루 (Chris Hildrew, 영국 처칠아카데미 교장)
이 시대 교사들은 다음 두 가지 핵심 질문을 마음속에 품고 있다. 첫째, 아이들을 잘 가르치려면, 또 아이들이 효과적으로 배우려면 교사는 ‘어떤 연구내용을 알고 있어야 하는가?’이고, 둘째, ‘그 정보를 수업에서 어떻게 활용해야 할 것인가?’이다. 이 질문에 대한 답이 이 책에 담겨 있다. 특히, 넘쳐나는 자료와 정보 속에서 신뢰할 수 있는 증거 기반의(evidence-based) 자료를 찾고, 검증된 교수학습 전략을 도입 적용하고자 하는 교장과 교감, 일선 교사, 학부모 모두에게 아주 유용한 지침서이다. 누구든 아주 쉽게 읽고 소화할 수 있는 이 특별한 책은 교사전문성개발 프로그램 관계자들에게도 영감을 불어넣고 실질적인 도움을 줄 것이다.
- 칼 헨드릭 (Carl Hendrick, 『What Does This Look Like in the Classroom(수업에서 어떻게 활용될까?)』 저자)
교사들은 늘 시간에 쫓기기 때문에, 학생들을 더 잘 가르치는 데 도움이 될 수 있는 학계의 주요 연구자료를 찾아 읽기가 좀처럼 힘들다. 고맙게도 이 책의 저자 부시와 왓슨은 방대한 양의 인지심리학 연구 중에서 핵심적인 내용만을 뽑아서, 교사들이 쉽고 간편하게 읽을 수 있는 형태로 만들었다. 교사들에게 시의적절하고 귀한 선물이 되어줄 것이다.
- 알렉스 퀴글리 (Alex Quigley, 『Closing the Vocabulary Gap(어휘 격차 줄이기)』, 『The Confident Teacher(자신감 있는 교사)』 저자)
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