그동안 우리의 학교 교육이 고정된 지식을 학생들에게 전달하고 이를 얼마나 잘 암기하여 적용하는지에 초점을 맞추었다면, 이제는 그러한 방식이 더 이상 유효하지 않게 된 것이다. 미래 사회에서는 여러 분야의 지식과 정보를 융합하고, 그 속에서 창의적인 문제 해결 방안을 주도적으로 탐색해 내는 능력이 핵심 역량으로 자리 잡을 것이다. 이러한 흐름 속에서 교육의 초점 역시 학습자를 지식 전달의 대상으로 보던 관점에서 벗어나 지식 습득 및 활용의 주체로 인식하는 패러다임으로 변화하고 있다. 즉, 학생들이 ‘얼마나 알고 있는지’를 묻는 투입(input) 차원을 넘어, ‘아는 것을 바탕으로 무엇을 할 수 있는지’를 묻는 산출(output) 차원의 능동적 학습과 실천이 강조되고 있는 것이다.
---「01_“‘정답주의’ 교육 평가의 한계”」중에서

최근 급격히 확산되고 있는 생성형 AI의 등장은 현장의 고충을 더 심화시키고 있다. 디지털 기기를 활용한 논·서술형 과제 작성 시 AI를 활용하는 사례들이 쟁점이 되고 있기 때문이다. 교사들은 학생이 제출한 글이 스스로 생각한 결과물인지, 아니면 AI로 만들어 낸 학습 없는 결과물인지를 판별해야 한다. 디지털 기술의 발전이 도리어 평가의 신뢰도를 위협하는 부메랑이 된 셈이다. 체계적인 지원 시스템 없이 교사의 헌신과 독자적인 판단에만 의존하는 논·서술형 평가는 지속 가능할 수 없다. 교육적 이상이 현장의 일방적인 희생을 강요해서는 안 되며, 교사의 평가를 실질적으로 보조하고 채점과 피드백의 부담을 덜어줄 수 있는 혁신적인 정책 대안이 필요하다.
---「03_“고비용, 저신뢰 논·서술형 평가”」중에서

학습 과정 기록에 기반한 AI 피드백은 평가의 패러다임을 근본적으로 뒤바꾸고 있다. AI가 산출한 피드백 초안은 학생들에게 즉각적으로 제공되어 학습 동기를 유발하고 자신의 인지적 오류를 스스로 교정할 기회를 부여한다. 하지만 AI의 피드백이 교사의 역할을 온전히 대체하는 것은 아니다. 하이러닝이나 클리포의 작동 원리에서 보듯, 시스템은 AI의 가채점 및 피드백 제안과 교사의 최종 검증 및 실행이라는 협력적 루프(Loop)를 지향한다. AI가 방대한 분량의 텍스트를 읽고 피드백 초안을 전담한다면, 교사는 학생의 개인적 배경이나 정서적 맥락을 고려한 교육학적 판단을 최종적으로 내리는 데 집중해야 한다.
---「06_“학습 과정 기록에 기반한 AI 피드백”」중에서

교사와 AI의 협업 모델이 가져올 가장 기대되는 변화는 바로 교실 내 충분한 상호작용의 실천이다. 지금까지 교사들은 정작 학생들과 눈을 맞추고 대화할 시간을 갖지 못했다. AI와의 협업을 통해 채점과 분석이라는 인지적 과부하에서 어느 정도 벗어남으로써, 교사는 진정한 의미의 촉진자(Facilitator)이자 멘토로 거듭날 수 있다. 교사는 앞선 장에서 살펴보았던 AI의 응답 군집화(Clustering) 분석 결과를 바탕으로 학생들이 공통으로 범하는 오개념을 파악하고, 이를 교정하기 위한 맞춤형 후속 수업을 즉각적으로 기획할 수 있다. 또한 개별 학생에게 제공된 AI의 피드백을 매개로 하여, 학생과 1:1 대면 상담을 진행하며 부족한 논리를 스스로 채워나갈 수 있도록 격려하는 대면 교육 활동에 온전히 에너지를 쏟을 수 있게 된다.