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책소개
목차
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- 역자 서문 _ 3
- 저자 서문 _ 5 - Acronyms _ 7 서론… ………………………………………………… 19 제1부 국제교육의 역사, 사상 및 주역들 제1장 교육과 국제개발의 역사…………………………………31 서론 / 31 기원 / 32 경로 / 38 교육을 보는 관점 / 43 결론 / 46 제2장 개발 이론………………………………………………49 서론 / 49 자유주의적 자본주의 패러다임 / 53 마르크스주의 패러다임 / 56 후기식민주의 / 59 자유주의적 평등주의 / 62 급진적 인본주의 / 65 결론 / 66 제3장 모두를 위한 교육: 역사와 2015 이후의 방향………69 서론 / 69 ‘EFA(모두를 위한 교육)’의 기원과 진화 / 70 2000- 2010: 새로운 ‘EFA’ 합의 / 75 글로벌 개발에 대한 새로운 합의에 구체적인 교육목표를 내재화 / 76 새로운 형태의 공여국 간 원조조율과 기초교육을 위한 원조의 수준 향상 / 78 새로운 행위자들 / 80 2015년을 목전에 둔 EFA의 상황 / 81 2015년 이후 EFA는 쇠퇴하는가? / 83 결론 / 86 제4장 후기개발이론: 교육은 무엇을 위한 것인가?……… 89 서론 / 89 후기개발이론의 개요 / 91 학교교육은 교육을 변질시키고 있다 / 93 학교 통제를 위한 패권 분쟁: 멕시코(및 범세계적) 교육개혁 / 95 후기개발이론의 발전방향: 보다 나은 설명과 변혁을 위하여 / 97 제5장 연구 패러다임……………………………………………99 서론 / 99 인식론적 입장 및 정치적 입장; 방법론의 탈식민화; 다른 연구전통들 / 100 상이한 접근방법들: 연구자를 위한 선택과 결정 / 101 결론 / 109 제2부 주요 주제들 제6장 학교, 시민, 국민국가………………………………… 113 서론 / 113 학교교육과 시민의식 / 115 세계화와 글로벌 거버넌스 / 119 세계시민교육 / 121 시민의식과 인권 / 122 분쟁 후 남아프리카공화국과 르완다의 교육 / 122 인도의 교육에 대한 권리 / 126 결론 / 128 제7장 교육- 경제 성장 연계………………………………… 131 서론 / 131 교육과 경제 성장: 이론 / 133 인적 자본론 / 134 신고전주의 성장이론들 / 136 신성장 이론들 / 138 이론의 검증: 교육과 경제 성장에 대한 경험적 증거 / 139 교육의 질과 경제 성장 / 141 결론 / 144 제8장 교육 불평등 분석……………………………………… 147 서론 / 147 불평등과 사회적 분리 / 148 교육에서의 불평등 / 153 불평등과 배제의 고정적 양식 / 160 불평등에 대응하는 방안들 / 164 교육의 질 / 167 결론 / 169 제9장 교사와 교사교육정책………………………………… 173 서론 / 173 교사 정책의 세계적 동향 / 174 교사 공급에 관한 보편적 핵심 과제 / 176 교사 정책체제의 유형분류를 지향하여 / 178 교사 채용: 분권화 대 집권화 / 178 급여 구조: 주당 수업량 대 주당 업무량 / 182 교사교육: 교수학습 학위 대 일반 학위 / 185 결론 / 191 제10장 가정과 지역사회의 교육 참여……………………… 193 서론 / 193 가정과 지역사회의 역할 / 194 협력인가 긴장인가? / 199 결론 / 203 제11장 긴급 구호 지역과 분쟁 지역에서의 교육정치학……205 서론 / 205 분쟁이 교육에 미치는 영향에 대한 우려 증가 / 207 분쟁 상황에 대한 국제적 개입의 증가: 교육에 미치는 영향 / 211 교육과 분쟁, 양면에서 다면적인 관계로 / 213 안전하고 공평한 접근성과 기회 / 216 문화적 인정과 교육의 적실성 / 217 투명성, 참여, 대표성 / 219 전향적 논쟁: 교육과 평화구축에 대해 보다 비판적인 시각에서 연구하기 / 221 제12장 교육, 종교 및 가치……………………………………225 서론 / 225 종교는 장애물인가? / 226 왜 종교를 포함시켜야 하는가? / 228 종교와 교육 / 230 개발도상국 맥락 / 234 터키 / 235 파키스탄 / 235 인도네시아 / 238 분석 / 240 결론 / 242 제13장 언어와 정체성…………………………………………245 서론 / 245 국가 발전과 단일언어 교육정책 / 248 언어의 권리와 다언어 교육 / 252 포용과 형평을 위한 다언어 교육 / 253 교육 개혁과 다중언어 학교교육의 과제 / 256 결론 / 259 제14장 생활수단과 숙련기술………………………………… 261 서론 / 261 숙련기술과 생활수단에 관한 세 가지 이야기 / 262 숙련기술, 교육과 생활수단 간의 관계 분석 / 270 제15장 성인교육: 운동, 정책과 과정…………………………283 서론 / 283 국제 무대에서의 성인 문해력 측정 / 291 성인 문해력 조사: 신문해연구와 민속지적 모델 / 294 교수학습 접근방법들의 경합: 프레이리, 사회운동과 권능화 / 295 평생 학습: 일상생활 속에 뿌리내린 학습 / 298 결론: 앞날을 바라보며 / 299 제16장 고등교육과 개발: 주요 이슈와 논쟁………………303 서론 / 303 중저소득국의 고등교육 모델 / 304 주요 논쟁 및 이슈들 / 308 최근의 개혁 / 316 결론 / 320 결론 아니타 람팔(Anita Rampal)과의 인터뷰…………323 개요 / 323 아니타 람팔(Anita Rampal)과의 인터뷰 / 326 - 참고문헌 _ 337 - 찾아보기 _ 403 |
저자 소개 14
Tristan McCowan
영국 런던대학교(University of London) 교육연구소의 교육과 국제개발학 강사이다. 그는 주로 고등교육, 시민의식과 교육권에 관련된 연구를 하고 중남미와 사하라 이남 아프리카의 맥락에 초점을 맞추고 있다. 그는 「시민교육을 재고하다(Rethinking Citizenship Education)」(2009)와 「인간의 권리로서의 교육(Education as a Human Right)」(2013)을 저술했다.
Elaine Unterhalter
영국 런던대학교(University of London) 교육연구소 교육과 국제개발학 교수이다. 그녀는 남아프리카공화국에서 출생하고 공부하였으며, 1970년대 중반에 콰줄루 나탈(KwaZulu Natal) 지역에서 첫 교편을 잡았다. 또한 방글라데시, 탄자니아, 나이지리아, 케냐, 남아프리카공화국에서 여러 가지 연구 프로젝트를 진행했다. 그녀는 다수의 책과 논문을 집필, 편집한 바 있다.
서울대학교 외교학과, 위스콘신매디슨대학에서 정치학, 국제정치학을 접하였고 하와이대학에서 교육의 사회적 기초를 공부하였다. 주로 교육부에서 30여 년 일하면서 교육개혁, 인적자원, 국제협력업무를 다루었고 한국교육이 사회변화와 얽혀서 일어나는 불평등과 모순의 문제를 정책의 측면에서 다뤄보려 하였다. 세계은행선임교육전문관, 주OECD대표부 교육사회과학담당 공사를 거쳐 2011년 이후 서울대학교에서 글로벌교육개발협력을 주제로 읽고 가르치면서 개도국 현장을 다니고 있다.
서울대학교 교육학과 교수다. 미국 공교육과 교육개혁의 역사에 관심이 많으며, 공교육의 발전과 교육개혁의 과정을 통해 교육다운 교육의 모습이 어떠한지에 대해 연구하고 있다. 특히 공교육체제에서 교사다움, 교사라는 직업, 교사 전문성이 어떻게 이해, 발현, 제한되는지에 관심을 기울이고 있다. 저서로는 『배움의 조건』(지식의 날개, 2020), 『인권과 학교교육』(2020, 박영스토리) 등이 있고, 『스쿨: 미국 공교육의 역사 1770-2000』(학이시습, 2014), 『PRIZE: 교육이 미래라고 믿는 당신에게』(2017, 박영스토리), 『교육을 바꿀 수퍼맨을 찾습니다』(교육과학사,
서울대학교 교육학과 교수다. 미국 공교육과 교육개혁의 역사에 관심이 많으며, 공교육의 발전과 교육개혁의 과정을 통해 교육다운 교육의 모습이 어떠한지에 대해 연구하고 있다. 특히 공교육체제에서 교사다움, 교사라는 직업, 교사 전문성이 어떻게 이해, 발현, 제한되는지에 관심을 기울이고 있다. 저서로는 『배움의 조건』(지식의 날개, 2020), 『인권과 학교교육』(2020, 박영스토리) 등이 있고, 『스쿨: 미국 공교육의 역사 1770-2000』(학이시습, 2014), 『PRIZE: 교육이 미래라고 믿는 당신에게』(2017, 박영스토리), 『교육을 바꿀 수퍼맨을 찾습니다』(교육과학사, 2018), 『교사전쟁』(살림터, 2019), 『교사교육의 딜레마』(박영스토리, 2020), 『교사가 되려 합니다』(2021, 다봄교육) 등의 번역서가 있다.
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고려대에서 교육학 박사학위(Ph. D.)를 마치고 감리교신학대학에서 신학석사(M. Div)를 더 공부하였다. 한국교육학술정보원(책임연구원)을 거쳐 KOICA 본부(교육전문관)와 KOICA 르완다사무소(교육ODA전문가)에서 교육국제개발협력 업무를 수행하였으며, 지금은 한국기술교육대학교 개발도상국기술이전연구소의 연구부장과 자원활동가로 호이(HoE) CEED(CEnter for Education Development) 센터장을 맡고 있다. 신학을 배우며 소명을 깨달았고, 그 소명을 이루는 도구로 교육학을 사용하는 교육개발협력 전문가로 활동하고 있다.
고려대학교(학사/경영학, 불문학)와 영국 맨체스터대학교(석사/개발학)에서 공부하였으며 현재 서울대학교 협동과정 글로벌교육협력전공에서 박사과정을 밟고 있다. 학업 사이에 KOICA에서 연수사업 관련 실무를 경험하며 국제개발과 ODA가 나아가야 하는 방향에 대해 고민할 수 있었다. 개발도상국의 고등교육과 대학들의 발전 전략, 역량개발과 현업적용에 대해서 관심을 갖고 연구하고자 한다.
부산교육대학교에서 초등교육(학사)을 전공하고 서울아주초등학교에서 근무 중이다. KOICA 국제협력요원으로 탄자니아에서 활동하였으며, 잠비아, 탄자니아, 케냐, 우간다 등 주로 동아프리카 지역에서 다수의 교육개발협력 프로젝트를 기획 및 진행하였다. 현재 교육NGO 호이(HoE)의 CEED(CEnter for Education Development) 연구원, APEC 국제교육협력단 교사, 서울시교육청 세계시민교육 선도교사로 활동하며 국제교육개발협력과 세계시민교육을 연구하고 있다. 세계 시민성 함양을 위한 융합교육 방안, 교사의 교수학습 역량강화를 통한 아동학습권 보장 방안에 관심을
부산교육대학교에서 초등교육(학사)을 전공하고 서울아주초등학교에서 근무 중이다. KOICA 국제협력요원으로 탄자니아에서 활동하였으며, 잠비아, 탄자니아, 케냐, 우간다 등 주로 동아프리카 지역에서 다수의 교육개발협력 프로젝트를 기획 및 진행하였다. 현재 교육NGO 호이(HoE)의 CEED(CEnter for Education Development) 연구원, APEC 국제교육협력단 교사, 서울시교육청 세계시민교육 선도교사로 활동하며 국제교육개발협력과 세계시민교육을 연구하고 있다. 세계 시민성 함양을 위한 융합교육 방안, 교사의 교수학습 역량강화를 통한 아동학습권 보장 방안에 관심을 갖고 국내외 교육현장을 다니고 있다.
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La Trobe University(학사/비즈니스)와 고려대학교 국제대학원(석사/국제개발협력전공)에서 공부하였으며 서울대학교에서 협동과정 글로벌교육협력전공 박사과정을 수료하였다. 현재 한국교육과정평가원 글로벌교육본부를 거쳐 교육과정·교과서본부 교육과정연구실 전문연구원으로 있다. OECD, UNESCO IBE, UNESCO Bangkok, 방글라데시 교육부, 캄보디아 교육부, KOICA 등과 다양한 국제교류 및 국제교육개발협력 연구/사업에 참여하였다.
경인교육대학교에서 초등교육(교육학)을 공부했다. 2018년 현재 인천운남초등학교 교사로 재직 중이다. 교육개발협력 NGO 호이(HoE)에서 2017년 제4, 5기 우간다 STIC(단기교사집중연수) 연수자로 활동하며 국제교육개발협력에 관심을 갖고 참여하고 있다. 마셜 로젠버그의 비폭력 대화와 에리히 프롬의 사랑의 기술을 감명 깊게 읽어 폭력 없는 세상에서 모든 사람들이 인간적 힘을 발휘하는 날을 꿈꾸고 있다.
한국교원대학교에서 유아교육을 전공하고 현재 인천재능대학교 유아교육과 교수로 재직 중이다. 유아인권교육, 유아다문화교육, 유아인성교육 및 유아공존교육 등을 연구하였으며, 에콰도르 KOICA 유아교육단원으로 활동한 후 세계시민교육에 관심을 가지게 되어 KOICA ODA교육원 미래세대 개발교육 강사 및 교육 NGO 호이(HoE)의 CEED 연구원으로 활동 중이다. 한국연구재단의 동티모르 유아교육 개발협력 수요조사 및 KCOC의 꿈꾸는청년봉사단 성과평가 등에 참여한 바 있다.
서울교육대학교에서 초등교육(사회과교육)을 전공하고 서울에서 초등교사로 재직 중이다. 고등학교 재학 중 우간다에서 청소년 해외 봉사 프로그램에 참여한 일을 시작으로 남을 돕는다는 건 눈에 보이는 것과는 별개로 심사숙고해야 할 이면의 것들이 정말 많다는 생각에 매료되어 국제개발협력에 관심을 갖게 되었다. 2014년부터 사단법인 호이(HoE)와 함께하며 우간다 굴루(Gulu) 지역 교원역량강화사업의 일환으로 교원교류프로그램인 STIC(Short-Term Intensive Course) 1, 2, 4기를 기획 및 운영한 바 있다. 현재는 호이 내 설립된 CEED(CEnter for Ed
서울교육대학교에서 초등교육(사회과교육)을 전공하고 서울에서 초등교사로 재직 중이다. 고등학교 재학 중 우간다에서 청소년 해외 봉사 프로그램에 참여한 일을 시작으로 남을 돕는다는 건 눈에 보이는 것과는 별개로 심사숙고해야 할 이면의 것들이 정말 많다는 생각에 매료되어 국제개발협력에 관심을 갖게 되었다. 2014년부터 사단법인 호이(HoE)와 함께하며 우간다 굴루(Gulu) 지역 교원역량강화사업의 일환으로 교원교류프로그램인 STIC(Short-Term Intensive Course) 1, 2, 4기를 기획 및 운영한 바 있다. 현재는 호이 내 설립된 CEED(CEnter for Education Development)의 운영위원이자 팀원으로 활동하며 국내 교사들이 펼치는 국제교육개발협력 활동의 지속가능성과 국내 교과수업에 적용 가능한 세계시민교육 및 세계시민교육 활성화를 위한 효과적인 지원 체계에 대하여 관심을 갖고 연구하고 있다.
호주 멜버른대학교에서 교육학(학사)을 공부했고 서울대학교에서 글로벌교육협력 석사를 거쳐 현재 박사 과정 중에 있다. 호주 빅토리아주 멜버른 소재 초등학교에서 난민과 이주민 학생들을 가르치는 교사로 재직하였고 UNESCO 아시아태평양 국제이해교육원에서 교육사업을 담당하였다. 국가와 국제사회로부터 소외되어 온 난민 아동의 삶에 관심이 있으며, 누구도 소외되지 않는 교육과 발전의 맥락에서 난민을 위한 교육의 역할은 과연 무엇이고 무엇이 되어야 하는지에 대해 고민하고 있다. 박사학위 논문으로는 동남아 지역의 사례를 통해 난민교육의 현주소를 밝히는 것을 주제로 삼고 있다.
고려대학교 영어교육과(학사) 졸업 후 서울 도곡중학교에서 영어교사로 근무 중이다. 2015년부터 사단법인 호이(HoE)와 함께하였으며, 우간다 굴루(Gulu) 지역 교원역량강화사업 중 STIC(Short-Term Intensive Course) 프로그램 2, 3, 4기를 기획 및 운영하였다. 세계시민교육에 관심이 많아 교과 내 세계시민교육을 녹여낼 수 있는 교수학습방안을 고안하고 실험하였고, 학생들이 인권에 관심을 가질 수 있도록 학교 내 세계시민인권동아리를 운영하였다. 현재는 고려대학교 교육학과 교육측정 및 통계 석사과정에 재학 중이며, 기존의 변수 중심이 아닌 인간 중심 접근
고려대학교 영어교육과(학사) 졸업 후 서울 도곡중학교에서 영어교사로 근무 중이다. 2015년부터 사단법인 호이(HoE)와 함께하였으며, 우간다 굴루(Gulu) 지역 교원역량강화사업 중 STIC(Short-Term Intensive Course) 프로그램 2, 3, 4기를 기획 및 운영하였다. 세계시민교육에 관심이 많아 교과 내 세계시민교육을 녹여낼 수 있는 교수학습방안을 고안하고 실험하였고, 학생들이 인권에 관심을 가질 수 있도록 학교 내 세계시민인권동아리를 운영하였다. 현재는 고려대학교 교육학과 교육측정 및 통계 석사과정에 재학 중이며, 기존의 변수 중심이 아닌 인간 중심 접근의 통계기법을 연구하고 있다. 개인의 응답패턴으로 잠재 계층을 분류하거나 계층별 종단적 변화를 분석하는 잠재계층분석, 성장혼합모형 등의 다양한 양적 연구방법론을 중심으로 공부하고 있으며, 청소년의 시민의식 측정 및 하위 요인 분류 등에 관심이 많아 뉴스 리터러시 역량 실태, 미디어를 통한 시민 교육 등을 함께 연구할 계획이다.
고려대학교에서 정치외교학을 공부하고 서울대학교 박사과정에서 교육학(글로벌교육협력 전공)을 공부하고 있다. 학업 사이에 국제개발협력 분야에서 일하며 발전에 대한 다양한 관점과 목소리가 있음을 배우게 되었다. 사회운동 혹은 주민운동이 어떻게 확산되는지, 또한 이 과정에서 참여자들의 지식이 어떻게 형성되고 변화하는지에 관심을 가진다. 앞으로도 계속 공부하며 ‘사회 변화와 지식, 학습, 교육의 관계’, ‘발전에서의 참여와 임파워먼트에 대한 논의’ 등의 주제를 연구하고자 한다.
품목정보
- 발행일
- 2019년 01월 20일
- 쪽수, 무게, 크기
- 416쪽 | 188*254*30mm
- ISBN13
- 9788925413334
