코로나 사태가 발생하고 온라인 수업을 운영한 지 꽤 시간이 흘렀다. 비대면 수업은 대면 수업보다 효과가 떨어진다. 어떻게든 학습 격차는 발생했을 것이다. 이 현상은 지금도 현재 진행형이다. 처음에는 준비되지 않은 상태에서 무작정 온라인 수업을 시작했다. 하지만 이제는 충분히 온라인 수업을 준비할 수 있는 시간이 흘렀다. 따라서 앞으로 진행될 온라인 수업은 그 이전에 했던 온라인 수업과는 분명 달라야 할 것이다. 우리는 이 책이 온라인 수업을 새롭게 준비하는 모든 이에게 조금이나마 보탬이 되기를 희망한다.
--- 「프롤로그. 갑자기 시작된 온라인 수업, 우리는 준비되어 있는가?」 중에서

영어는 학생들 사이의 수준 차이가 많이 나는 과목 중 하나였다. 특히 사교육을 받은 학생들과 그렇지 못한 학생들 간에는 분명한 학 습 격차가 있었다. 일단 간단한 영어 문장 읽기 테스트를 통해서 영 어를 읽을 수 있는 학생들과 읽지 못하는 학생들로 구분했다. 그리고 영어를 읽을 수 있는 학생들을 영어 멘토로 임명하고 2~3명씩 그룹 을 지어서 또래 교수가 이루어질 수 있도록 했다.
--- 「PART 2 온라인 수업 실천 사례_초등학교」 중에서

온라인 수업에 대한 협의가 이루어지며 어떤 플랫폼을 선택해야 할까 고민하던 때, 대화의 흐름은 자연스럽게 평소 자신의 수업 스타 일에 대한 이야기로 흘러갔다. 그중 새로 부임한 영어 교과 정 선생 님은 평소 ‘플립 러닝(Flipped Learning)’이라고 알려진 ‘거꾸로 교실’ 수업을 설계해왔던 터라 이걸 어떻게 하면 온라인 수업에 활용할 수 있을지 고민하고 있다고 했다. 교사가 수업 내용을 담은 짧은 디딤 영상(10분 이내의 동영상)을 미 리 제작해 제공하여 학생이 수업 전에 미리 영상을 보고 수업에 참여 하도록 해, 핵심 내용을 파악한 학생들의 다양한 활동을 이끌어낼 수 있는 거꾸로 교실은 온라인 수업에 접목시키기에 매우 좋은 운영 방 식이었다.
--- 「PART 3 온라인 수업 실천 사례_중학교」 중에서

이처럼 수업은 4개의 단위 활동으로 구성해 진행했다. 다시 한번 정리해보면 선개념 확인-과학 글쓰기를 통한 과학적 사고 역량 키우기-강의식 수업을 통한 과학 개념 지식 키우기-자기 평가표를 이용한 자기 평가 활동으로 구성된 수업 모형이었다. 각 단계마다 구글 클래스룸에서 제공해주는 기본 도구들의 장점을 최대한 이용하려고 했다. 특히 퀴즈 과제의 섹션 이동 기능을 활용해 학생의 수준별, 개인별 학습을 평가하고 학습 활동을 지원할 수 있었으며, 구글 미트와 구글 문서의 공유 기능을 활용해 실시간 원격 수업에서 쌍방향 상호 작용을 적용하고자 노력했다.
--- 「PART 4 온라인 수업 실천 사례_고등학교」 중에서

민주 정치의 이해’라는 교과목은 전형적인 이론 수업이다. 따라서 실제 비대면 수업으로 진행하기에 용이한 측면이 있었다. 그러나 이론적 지식의 전달이라는 것은 대면 상황에서 효과적인 소통이 전제될 때 효과적으로 이루어질 수 있다. 이런 측면에서 수업 운영상 난관이 존재했다. 따라서 효과적인 수업 진행을 위해서는 학생들이 참여할 수 있는 기회를 확대하면서, 참여를 통한 효능감을 스스로 느끼게 할 필요가 있었다.
이 수업에서는 일방적인 동영상 제공 수업 방식을 넘어서서, 화상 회의 툴인 구글 미트를 활용해 교수와 수강생들 간의 효과적인 의사소통을 도모했다. 또한 구글의 협업 문서 툴이라고 할 수 있는 구글 닥스를 활용해 협업이 이루어지는 과정을 실시간으로 확인할 수 있도록 진행했다.
--- 「PART 5 온라인 수업 실천 사례_대학교·홈스쿨링」 중에서

온라인 원격 수업은 시공간의 제한을 넘어서 사람들을 연결할 수 있다는 점에서 분명 장점이 많다. 그러나 학생의 디지털 기술에 대한 접근성, 안전한 디지털 수업과 문화 환경을 만들기 위한 교사와 학생의 노력, 이를 위한 교사와 학생의 미디어에 대한 이해와 정보 판별 및 활용 능력 등이 뒷받침되지 않는다면, 디지털 플랫폼을 활용한 상호 작용 수업의 장점에 대한 유토피아적 담론은 학생 간 디지털 격차가 학습 격차로 이어지고, 서로가 안전한 미디어 공간 속에서 수업을 할 수 있다는 믿음과 신뢰가 없음으로 인해 온라인 원격 수업은 큰 문제에 봉착하게 될 것이다. 온라인 수업 공간은 그 자체로 디지털 미디어 공간의 일부이기 때문에, 이에 대한 올바른 이해와 비판적인 관점이 필요하다. 즉 미디어에 대한 이해를 바탕으로 한 활용 능력과 참여 태도에 대해 신뢰하지 못하게 되는 상황에서는 도구적인 디지털 기술 활용 수업도 원활하게 이루어질 수 없음을 우리는 암묵적으로 알게 되었다고 할 수 있다.