우리와는 사는 세계가 ‘다른’ 외계인 같기도 하고, 자기‘만’ 생각하고 전체와 맥락을 전혀 생각하지 ‘않’는 것처럼 보입니다. 비고츠키는 이런 부정적인 현상들을 ‘초기 자아’가 출현하기 위한 필연적 과정이라고 진단합니다. 다르게 표현하면 어른인 우리가 이미 거쳐 왔으나 우리는 망각한 것이며, 자기 외에는 볼 수 ‘없’는, 전체와 맥락을 생각하지 않는 것이 아니라 생각하지 ‘못’하는 어떤 시기를 통과하고 있다는 것입니다. 그런 과정을 겪고 7세의 위기를 지나면 다른 사람의 맥락을 염두에 두고 말하고 행동할 수 있는, 질적으로 달라지는 시기가 옵니다.
--- p.16~17

자기맥락적인 아이들의 발달 특성을 이해하면 1학년 아이들과도 안전하게 신체 활동을 할 수 있습니다. 신체 활동은 자기맥락적 이해에서 벗어나 전체를 조망하고 자기 규제 능력이 발달하도록 돕는 데 무엇보다 중요한 교육 활동입니다. 스스로의 몸을 안전하게 규제하며 좁은 교실을 넘어 체육관으로, 운동장으로 내달리는 활동은 더할 나위 없이 좋은 메타 인지 발달의 발판이 됩니다.
--- p.20~21

‘안전’하다는 것은 다치지 않음을 의미하지 않습니다. 다칠 수는 있지만 위험하지 않게 참여할 수 있는 환경과 조건을 만들어 가는 것이 중요합니다. 위험에 노출되지만 그 위험을 다룰 수 있도록 지원해야 합니다. 초등학교 1학년이지만 대근육을 의지대로 사용하거나 공, 막대, 원반과 같은 사물의 속성을 이해하고 다루는 것에 숙달되지 않은 아이들, 친구의 몸과 교류하기 위해서는 마음도 교류해야 함을 이해하지 못하는 아이들의 상태를 인정하고 하나씩 차근차근 도전하면 3월의 아이들은 온데간데없고, 완전히 달라진 아이들과 12월을 맞이하게 될 것입니다.
--- p.21

교과서에서는 열 발 뛰기 놀이가 바로 가능할 것처럼 제시하고 있지만 요즘 1학년 아이들 중 다리를 크게 벌려 엇갈려 뛰어 본 아이들은 거의 없습니다. 그렇기에 엇갈려 뛰기 연습이 먼저 필요합니다. 온 힘을 다해 멀리뛰기를 시도하면, 아이들 가운데 절반 정도는 성공하지 못하거나 주저하고 소극적으로 뜁니다. 명확한 목표를 주고 각자의 수준에 맞게 뛰는 것이 중요하다고 안내합니다.
--- p.78

어느 팀이 성공 점수를 몇 점 얻었는지는 중요하지 않습니다. ‘나는 몇 번 성공했다’는 그 기억이 소중할 뿐입니다. 따라서 기준선을 너무 멀리 잡지 않아야 합니다. 대부분의 아이가 조금만 노력하면 성공할 수 있도록 기준선을 제시합니다.
--- p.105

교과서 속 활동은 자세를 연습한 다음 곧장 학생들이 짝을 지어 연습하는 것으로 구성되어 있습니다. 기본 움직임 기술이 잘 발달되고 원반의 조작적 특성을 이해하는 학생들이 절반 이상이라면 바로 원반 던지고 받기 활동을 시작해도 됩니다. 하지만 실제로는 그렇지 않은 경우가 대부분이라 원반 마음껏 던지고 받기, 교사의 안내에 따라 원받 받기 연습하기 등으로 재구성했습니다. 옆 구멍에 있던 친구들이 도와줘 구멍을 막는다는 의미에서 ‘구멍 막기’ 놀이라고 했습니다. 놀이 방법은 동일하지만 어떤 이름과 서사를 부여하느냐에 따라 놀이의 의미는 달라집니다.
--- p.199~200

평균대에 올라가는 행위 자체에 호기심을 느끼고 도전하고 싶어 하는 아이들이 있는 반면, 높이에 대한 두려움, 친구들 앞에서 실수하는 상황에 대한 불안함 위험에 대한 과도한 긴장 등으로 도전하지 않으려는 아이들도 있습니다. 1학년 아이들은 아직 균형 감각이 부족하고 신체 조절 능력이 발달하는 중이므로 주저하는 아이들은 교사가 손을 잡아 주면서 긍정적인 피드백을 해 활동에 참여하도록 독려합니다.