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품목정보
| 발행일 | 2021년 04월 19일 |
|---|---|
| 쪽수, 무게, 크기 | 308쪽 | 444g | 150*210*18mm |
| ISBN13 | 9791186463550 |
| ISBN10 | 1186463554 |
정민수,홍근하 저
|
행복한미래
|
2021년 04월 19일
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저는 아직 신규교사라 그런지 교실언어에 익숙해지는 것이 외국어 학습과 비슷하다는 생각이 들어요. 몇 차례의 교생실습에서 감을 잡았다고 생각했는데, 실전에 나서니 아예 처음인 것처럼 생소하게 느껴져서 당황스러웠거든요. 마치 책으로만 외국어를 배우다가 갑작스럽게 원어민들 사이에 떨어진 느낌이랄까요? 지금까지는 교실언어가 제1언어가 아니었으니 자유자재로 구사하려면 꽤 시간이 걸리겠네요.
---p.16
저는 초보교사여서 더 어려웠지만 교육이 무엇인지, 학교는 어떤 사람을 길러내야 할지, 교실을 어떤 공간으로 만들어야 할지 등에 대해서 연차가 쌓인 선생님들도 대답하기 쉽지 않을 것 같습니다. 우리가 하는 모든 교육활동은 결국 사람과 사회, 교육에 대한 철학에 바탕을 두고 있는데도 말이죠. 이렇게 부실한 돛단배로 바다를 건널 수 있을까요? 심지어 폭풍우에 번개까지 치는데 말이에요.
---p.75
문제는 이 WHO를 익히는 방식이 다른 것들과 차원이 다르다는데 있어요. WHAT이나 HOW, WHY는 열심히 노력해서 지식의 지평을 열면 되지만 WHO는 그 아이와 함께 교실이라는 공간에서 같이 호흡하고 함께 뒹굴어야 얻을 수 있거든요. 처음은 힘들 수도 있어요. 솔직히 때로는 도망가고 싶을 때도 있답니다. 하지만 인고의 시간이 지나면 어느덧 홍 샘이 그 WHO 속에 녹아져 있다는 것을 알 수 있을 거예요.
---p.164
수업을 예술에 비유하시니 저도 예술가가 된 기분이에요. 한 차시 수업보다 성취기준을 넓게 바라보는 안목은 나무 한 그루를 심으며 펼쳐질 숲을 가늠하는 것과 같죠. 아직 어렵지만 그래서 더 흥미롭습니다. 제 생각에 수업의 재미와 의미는 두 마리 토끼와 같아요. 아무리 중대한 학습내용이어도 재미가 없으면 집중도가 떨어집니다. 재미가 없다는 말은 곧 학생들과의 교집합이 적고 감흥이 없어 지루하다는 뜻이니까요.
---p.179
제가 학생들에게 가르치고 싶은 건 구체적으로 좋은 질문을 던지는 자세입니다. 나, 타인, 삶에 관해 스스로 생각해보고 계속 자신에게 질문을 던지는 거죠. 슬라임은 계속 형태가 변하잖아요. 만드는 사람에 따라 재료도 모양도 달라지니까요. 인간도 마찬가지예요. 끊임없이 변하죠. 결국 사람은 평생 질문을 던지고, 나름대로의 답을 고민하며 살 수밖에 없는 존재라는 생각이 들어요. 제 수업이 아이들과 함께 멋진 질문을 던지고 실패와 성공을 경험하면서 삶을 실험하는 터전이 되었으면 좋겠어요.
---p.192
우리는 현재 어느 단계에 있을까요? 재미있는 것은 성숙단계로 접어든 교사들이 이 상태를 지속하지 못하고 또 다른 생존단계로 들어간다는 점이랍니다. 왜 그럴까요? 그만큼 우리 교사들의 발달단계가 시대 흐름에 맞춰 작은 사이클을 반복하면서 지속적으로 성장해왔다는 것을 알 수 있어요. 그러니 이미 성장단계에 도달했다고 자기만의 교실에 머무는 것이 아니라 또 다른 도전과 응전을 위해 지역의 교사네트워크를 찾아가야 합니다. 결국 교사의 가르침이 빛이 나기 위해서는 교사 역시 끊임없이 배움의 길에 서 있어야 합니다.
---p.16
저는 초보교사여서 더 어려웠지만 교육이 무엇인지, 학교는 어떤 사람을 길러내야 할지, 교실을 어떤 공간으로 만들어야 할지 등에 대해서 연차가 쌓인 선생님들도 대답하기 쉽지 않을 것 같습니다. 우리가 하는 모든 교육활동은 결국 사람과 사회, 교육에 대한 철학에 바탕을 두고 있는데도 말이죠. 이렇게 부실한 돛단배로 바다를 건널 수 있을까요? 심지어 폭풍우에 번개까지 치는데 말이에요.
---p.75
문제는 이 WHO를 익히는 방식이 다른 것들과 차원이 다르다는데 있어요. WHAT이나 HOW, WHY는 열심히 노력해서 지식의 지평을 열면 되지만 WHO는 그 아이와 함께 교실이라는 공간에서 같이 호흡하고 함께 뒹굴어야 얻을 수 있거든요. 처음은 힘들 수도 있어요. 솔직히 때로는 도망가고 싶을 때도 있답니다. 하지만 인고의 시간이 지나면 어느덧 홍 샘이 그 WHO 속에 녹아져 있다는 것을 알 수 있을 거예요.
---p.164
수업을 예술에 비유하시니 저도 예술가가 된 기분이에요. 한 차시 수업보다 성취기준을 넓게 바라보는 안목은 나무 한 그루를 심으며 펼쳐질 숲을 가늠하는 것과 같죠. 아직 어렵지만 그래서 더 흥미롭습니다. 제 생각에 수업의 재미와 의미는 두 마리 토끼와 같아요. 아무리 중대한 학습내용이어도 재미가 없으면 집중도가 떨어집니다. 재미가 없다는 말은 곧 학생들과의 교집합이 적고 감흥이 없어 지루하다는 뜻이니까요.
---p.179
제가 학생들에게 가르치고 싶은 건 구체적으로 좋은 질문을 던지는 자세입니다. 나, 타인, 삶에 관해 스스로 생각해보고 계속 자신에게 질문을 던지는 거죠. 슬라임은 계속 형태가 변하잖아요. 만드는 사람에 따라 재료도 모양도 달라지니까요. 인간도 마찬가지예요. 끊임없이 변하죠. 결국 사람은 평생 질문을 던지고, 나름대로의 답을 고민하며 살 수밖에 없는 존재라는 생각이 들어요. 제 수업이 아이들과 함께 멋진 질문을 던지고 실패와 성공을 경험하면서 삶을 실험하는 터전이 되었으면 좋겠어요.
---p.192
우리는 현재 어느 단계에 있을까요? 재미있는 것은 성숙단계로 접어든 교사들이 이 상태를 지속하지 못하고 또 다른 생존단계로 들어간다는 점이랍니다. 왜 그럴까요? 그만큼 우리 교사들의 발달단계가 시대 흐름에 맞춰 작은 사이클을 반복하면서 지속적으로 성장해왔다는 것을 알 수 있어요. 그러니 이미 성장단계에 도달했다고 자기만의 교실에 머무는 것이 아니라 또 다른 도전과 응전을 위해 지역의 교사네트워크를 찾아가야 합니다. 결국 교사의 가르침이 빛이 나기 위해서는 교사 역시 끊임없이 배움의 길에 서 있어야 합니다.
---p.268
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