시대적 변혁은 교사들에게도 변화된 교사상을 요구하고 있다. 이제 교사는 단순히 교육과정을 이해하는 전달자 역할을 넘어서 주도적 수업 설계자의 자질을 갖추어야 한다. 디지털 대전환 시대를 살아갈 학생들에게 ‘무엇을’ ‘어떻게’ 가르칠 것인가를 넘어, ‘왜’ 가르쳐야 하는지에 대한 근본적인 고민을 요구받고 있기도 하다. 이는 새로운 정책과 교육의 방향에 대한 깊이 있는 이해가 바탕이 되어야 가능하다.
--- p.16

응급처치를 할 때는 4분 안에 심폐소생술을 실시하면 생존률이 높아진다고 한다. 학생들 간의 관계에도 골든타임이 있다. 매년 학교폭력 처리 방식을 개선하기 위한 대책을 마련한다. 학교폭력예방법은 그대로 두고 절차를 보완하다 보니 점점 시간이 오래 소요되고 복잡해진다. 이제는 학교폭력예방법 전면 개정이 이루어져야 한다. 학교폭력의 정의를 축소하고 절차는 간소화하고 빠르게 처리해야 한다.
--- p.32

의대 증원으로 지방의 주요 대학 이공계 학생들은 서울 소재 대학으로 옮겨가는 도미노 현상이 나타날 거라는 우려도 있다. 최상위권 학생은 증원된 의대로, 상위권 이공계는 중상위권 학생이, 중위권 이공계는 중하위권 학생이 채우는 등 연쇄적으로 학생들이 이동하면서 지방대는 공동화 현상이 더욱 뚜렷해질 수 있다. 지방 의대 정원 확대는 수도권과 지방 간의 교육 자원 불균형을 줄이려는 의도였으나, 실제로는 학교와 학과별 연쇄 이동을 유발하여 지방 우수 인재를 유출하는 결과를 초래할 수 있다.
--- p.40

내신 5등급제로의 완화가 무조건 긍정적이지만은 않을 것이라는 우려 또한 참고해야 한다. 학생들은 내신을 잘 받기 위해 석차등급을 산출하지 않는 과목과 자신이 듣고 싶은 과목 사이에서 고민할 것이다. 또한 상위대학 입시에서 내신 성적의 변별력 감소는 불가피하기 때문에 결국 학생부종합전형을 확대하거나 수능 최저학력 기준을 강화할 가능성이 높다. 그렇다면 지금처럼 문제풀이 수업이 지속될 가능성이 높은 것 또한 사실이다.
--- p.60

유엔아동권리협약의 첫 번째는 ‘비차별’이다. 모든 아동은 부모, 인종, 종교, 장애 여부 등에 관계없이 동등한 권리를 누려야 한다. 이에 따르면 영유아 교육?보육에서 가장 시급한 것은 차별받고 있는 유아들에 대한 지원이다. 그렇다면 한정된 예산 안에서 비차별의 원리에 따라 가장 먼저 실행해야 할 것은 유보통합이아니라 장애영유아교육이다.
--- p.70

유아교육에서 최우선은 ‘유아’와 ‘교육’이어야 한다. 교육기관에서 사회복지의 일을 모두 감당할 수는 없다. 또 유아들이 아침부터 저녁까지 유치원에 머무르길 희망하는지도 고려할 필요가 있다. 현재 많은 유치원에서 아침과 저녁 돌봄을 하고 있다. 그러나 여기에 머무는 유아는 소수다. 모두 하원하고 조용해진 교실에 남아 있는 아이들을 바라보며, 부모를 기다리는 마음이 들까 봐, 허전하고 두려운 마음이 들까 봐 항상 염려된다.
--- p.72

낙관과 염려가 공존하는 상황 속에서, 고교학점제는 결국 시행된다. 제도가 함의한 학생의 자율성과 선택권이 학교 교육 주체 범위의 실질적인 확대라는 교육 민주화 담론과 직접적으로 연결되었기에 퇴보는 쉽지 않으리라 여겨진다. 이런 상황에서 무엇보다 시급한 것은 현장의 경험과 반응에 기민하게 대처하면서 직면한 과제를 명확히 하고, 구체적인 해결 방안을 마련하는 것이다.
--- p.80

모든 학생에게 IB가 해답이 아님을 인정해야 한다. IB는 확실히 탐구와 글쓰기를 좋아하는 학생에게 유리한 프로그램이다. 전국의 모든 학교가 IB 인증학교일 필요도 없다. 하지만 적어도 관심 있는 과목을 집중해 공부하면서, 사고력과 탐구심, 협업 능력을 기르고 싶은 학생에게는 기회를 줘야 한다. 한국 입시가 어쩔 수 없으니 이 4차 산업혁명 시대에 지식을 암기하고, 문제집을 쌓아놓고 풀라고 더 이상 강요하면 안 된다.
--- p.110~111

하이터치 하이테크 교육은 혁신적인 접근 방법으로, 교사 주도로 학생들의 감성과 기술의 균형을 맞추어 학생들에게 보다 풍부한 학습 경험을 제공하고자 하는 시도다. 그 속에서 AIDT가 하이테크의 핵심적인 역할을 하는데, 이것이 최대한 효과를 거두기 위해서는 교사가 주도적으로 학생들의 동기 유발과 감성을 이끌어내야 한다. 즉 하이터치 하이테크 교육은 교사의 역량에 크게 좌우된다.
--- p.119

교사로서 퍼스널 브랜딩은 자신의 교육적 가치를 명확하게 정의하고, 이를 효과적으로 알리는 과정이다. 교사가 퍼스널 브랜딩을 통해 자신의 고유한 이미지를 구축하고 강점을 부각시키며 전문성을 알리면, 교육 커뮤니티 내에서 신뢰받는 존재로 자리매김할 수 있다. 이는 궁극적으로 학생들의 학습 경험을 향상시키고 교육적 영향력을 확대하는 데 기여한다.
--- p.127

교사의 믿음은 자신의 행위와 상호작용하며, 이는 교사의 미래 행동에 영향을 미친다. 학생들은 교사의 인격, 언어, 행동, 태도 등을 관찰하며 이에 영향을 받는다. 미래의 주인인 학생들을 가르치고 그들의 성장을 돕는 교사의 자기효능감은 그래서 너무나도 중요하다. 그런데 현재 교사의 자기효능감은 어떤 상황에 처해 있을까?
--- p.159

학생을 행위 주체자로 인정한다고 하여 학생이 혼자 고립적이고 배타적으로 학습하는 것을 허용하거나 하고 싶은 대로 하게 내버려두자는 것이 아니다. 학습은 혼자서 하는 것이 아니라 교사, 동료 등과 협력적 소통을 통해 배우는 과정이다. 학생이 원하는 것만을 배운다거나 개인의 이익을 충족시키는 것도 아니다. 학생의 흥미를 존중하되 학생이 배우고 싶은 것만을 배운다거나 일시적 충족에 머물지 않고, 사회적 영향력과 자신의 행동에 대한 책임감을 지게 해야 한다. 지식을 단편적으로 습득하기보다 학습한 내용을 자신의 삶 속에 적용하도록 해야 행위주체성이 커진다.
--- p.172

2022 개정 교육과정에서 생활사는 그 시대에 살았음직한 사람들의 입을 통해 그들이 경험했을 질감 있는 생활 이야기를 들려줌으로써 학생들이 당대 사람들의 생활에 대한 인식을 이해하게 한다. 특히 인물을 중심으로 한 구체적인 생활 이야기를 ‘내러티브’로 접근한다면 과거인의 경험을 한층 생생하게 이해할 수 있을 뿐 아니라, 역사에 한층 쉽게 접근할 수 있을 것으로 보인다.
--- p.210

경제교육은 점차 불확실성이 가속화되고 예측하지 못한 위기가 도래할 수 있는 미래 시대에 학생들에게 튼튼한 삶의 안전망이 되어줄 것이다. 경제교육을 바라보는 시선의 차이는 교육과정에 그대로 반영되어 학생들의 삶에 장기적으로 영향을 미치는 것이다.
--- p.226

디지털 시대 학생들의 문제행동을 줄이기 위해 교사는 학생들의 유행과 문화를 이해하려고 노력해야 한다. 페이스북, 인스타그램, 카카오톡 등으로 소통하고, 틱톡, 유튜브 등에서 유행하는 학생들의 문화에 관심을 가질 필요가 있다. 보란 듯이 올려놓는 욕설과 비속어, 패륜적이고 성적인 언행을 오로지 교사만 모른다면 위험할 수 있다. 아이들이 어떤 플랫폼을 이용하는지 알고 있어야 학생들의 문제행동을 발견하고 예방할 수 있다.
--- p.330~331

전북, 강원뿐 아니라 전국 곳곳 지방에서 어려움이 예견되어 있다. 하지만 이런 상황은 학급당 학생 수 감축의 절호의 기회가 될 수 있다. 특별자치도와 교육청은 공동의 목표를 설정하여 해당 지역의 교육경쟁력을 높여야 한다. 학교자치의 범위와 교육복지의 폭을 넓혀 학령인구 감소를 극복하고 지방소멸을 막아내는 역할을 해야 한다.
--- p.376~377

교육부가 디지털 기반 교육을 확대 도입하겠다고 공언한 데 비해 정책을 실행할 교사들의 공감대 형성 및 안내에는 실패했다고 볼 수 있을 것이다. 현장 교사들은 특히 정책 수립 및 운영에 있어 자신들의 의견 반영이 잘 되지 않고, 사업이 순차적으로 이뤄지고 있지 않다고 인식하고 있었다. 이는 그동안 교육부와 교육청의 하달식 교육 정책 사업 추진에 대한 불신과 불만이 쌓인 결과가 아닐까.